作者：陆红宏。
**：《现代交际》2023年第01期。
摘要]本文结合在校大学生精读教学实践着重从正确处理好课本和课外读物的关系，精读教材中的课文预习方法，选择课外阅读材料的原则，多方式地进行阅读理解习题训练等几个方面，对成功的语言学习者的阅读策略进行了探析。
关键词]英语学生课外阅读材料阅读策略。
中图分类号]h319 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2013）01-0180-01
大学英语教学有两个层次的要求，一是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说写译的能力，二是在大学英语教学中要始终注重阅读能力的培养。显然，在大学英语教学中阅读能力的培养被放在了第一位。
一、阅读理解的标准。
阅读理解可以根据深度由低到高分为三个层次：表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解只是懂得文章的字面意思；深层理解则要求读者能弄清楚作者的言外之意；评价性理解需要读者对所读内容做出自己的评价。
对一篇文章的理解应该包括上述三个层次。表层理解是基础和前提；评价性理解是在深层理解的基础上进行的。目前，应当引起我们教师足够重视的是很多学生常常误把表层理解看成是阅读理解的全部。
二、时下常见阅读策略。
近年来，英语阅读策略的研究受到越来越多的重视。阅读策略比阅读技巧所涉及的范围更广、更全面。它不仅包含了阅读中的一些技巧，如浏览、粗读、细读、捷效寻读、归纳内容的能力、猜词义的技能、激活背景知识、图式理论等，还包含阅读者为了达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。
在阅读策略的研究中，成功和不成功的语言学习者在阅读策略使用上的异同具有重要意义。成功的阅读者不仅能从文章中获得信息，而且还能带入已有的知识判断，是属于典型的交互阅读模式。
三、平衡处理课本和课外读物的关系。
在日常教学过程中，部分学生仅仅限于课本阅读，而忽视对课外材料进行阅读。只注重对课本的复习、预习、完成作业。上课专心听讲，边听边记，积极发言。
与之相反，还有部分学生对课本上的内容不重视，在学习过程中基本不预习和复习，敷衍了事地完成作业，三心二意地听课。这类学生觉得课本知识过于枯燥，所以总是自己找书读，以显示自己的独立性强。其实上述两类学生的做法各有利弊，课本课文通常是经过专家精心挑选，语言规范，题材广泛，所介绍的新语言知识一般循序渐进，有一定的系统性。
书后大量的练习，可有助于复习和巩固所学的语言知识。最主要的是听过教师经过精心准备上课内容，会令学生收到事半功倍的效果。然而如果只限于阅读教材，词汇量必定受限，知识面不够广，阅读量不大，很难培养良好的阅读习惯。
而大量度的课外阅读有肋于扩大词汇量，增加背景知识，培养良好的阅读习惯。但如果不认真学习课本，而是把主要精力放在课文阅读上，那就本末倒置了。课外阅读往往是自选材料，和教材相比缺少系统性和循序渐进性，其结果往往是基本功不扎实，对所学的知识一知半解，用起来也容易出错。
学生应根据教材的负担轻重来决定课外阅读量的多少，但一定要抽出时间进行课外阅读。
四、课内外阅读原则。
一）课内阅读方法。
精读课文有别于泛读材料。预习精读课文时第一遍快读，只是了解整篇文章的大概内容。第二遍较慢地阅读旨在发现难点并加以标记。
第三遍更慢地阅读，刨根问底、一段一句地读，凡是做了记号的生词，都要把先前猜测的意思和字典上的解释核对。凡是不懂的或是没有把握的地方，就去钻研或者留到上课时听老师的讲解。第四遍细读全文，重点又回到文章的整体内容上，体会作者的写作意图和全文中心。
二）课外阅读原则。
一是选择的材料要有趣味性，因为有兴趣才有克服困难的动力；二是选择的材料要有知识性和科学性；三是语言难度要适中，不要好高骛远，使用过难的阅读材料不能有效地训练真正的阅读技能，也难以把从材料中学到的只言片语有效地运用到写和说之中去；四是选择的材料以短小精悍为主。因为短时间内完成阅读内容，容易得到一种成就感，这种成就感反过来又会强化阅读的兴趣，增强阅读的积极性；五是阅读量要大，内容要广泛。要做到阅读量大，材料必须容易，要做到阅读内容广泛，就必须选取阅读量短的材料。
同水平的英文教材是非常好的课外阅读材料。因为一般教材中的课文都具有以下特点：经过反复挑选，内容和语言都较适合于在校学生；课文短，体裁广泛；附有生词表和注释；书后配有练习。
并且每个出版社出版的教材都是按照统一要求的大纲编写的，难易程度大致处在同一个水平线上，单词和句型的复现率比较高。阅读这样的材料，既能复习和巩固课内学到的知识，又能学到新的语言表达方式。
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