威宁县草海镇草海小学马军彩。
在语文教学中，作文教学是语文教学的重点，也是教学难点。面对作文，学生叫苦连天，无从下手，东拉西扯，老师更往往谈作文色变，不敢直面作文教学，不是积极地去学习相关的知识，寻求教学方法，进行切合实际生活环境的作文教学，而是选择回避，或者放手让学生去，不引导，不指点，只好让学生在作文上去“自由发展”了。学生就像无头苍蝇乱撞了。
自然作文教学质量不高。
影响小学语文教学中作文教学的原因有哪些呢？
1、语文教师的语文素质，教师的指导方法不合理，缺乏耐心，甚至根本没有指导。
2、教材编排的作文训练没有循序渐进，不科学，跨度大，难度大。小学生很难按要求完成。
3、阅读、背诵量太少，学生没有一定量的语言积累，无话可写。
经过我几年教学观察与实践小学作文教学应从以下方面入手：
一、 降低难度，因人而易加强指导，激发学生兴趣。
作为教师指导作文时教师必须对教材整体把握，熟悉课程标准要求，教师要有丰富语文知识，根据课程标准要求和学生能力状况，以教材的作文训练系列内容为依据立足整体考虑作文的指导。平时教学中以课文为范文认真分析课文结构、语言。鼓励学生自由表达，强调习作的个性化，尊重重视学生的主观感受。
对优生着重“拔高”，对后进生注重“因材施教”。不定时指导学生作文，只要有内容，有素材，教会入手点，抓住细节。
大千世界丰富多彩，写作素材比比皆是。作文就是把我们周围的生活写下来，把我们平日所见、所闻、所想的写下来，刻画具体可感的人物，抒发自己的真情实感。房前屋后栽种的竹子，乘凉时，观察一下它的各种姿态，欣赏一下它轻轻摇曳的竹影；校园中，每一个学生玩耍……生活中可写的东西太多，校长的讲话，老师的讲课，父母的叮嘱，中午营养餐的闲聊，一阵风雨等。
只是没有留心，很多事情都是从眼皮底下溜走了，拿起笔来不知写什么。另外，每个人不能事事经历，亲身体验，对于客观世界的认识更多是借助别人的体会，考察和总结 。
写作可从不同的角度，抓住主要内容，从细节来体现，老师根据不同学段耐心指导。没有教不会的学生，只有不会教的老师，因而，对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒子打死，应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，无论是哪个学段，着重疏导他们的心理障碍。从鼓励入手，作文其实挺简单，就是为了自我表达和与人交流，让学生找到方向，产生自信，消除畏惧。
高年级还指导相互评议。除教材规定作文外，老师在教学中还要创设习作的机会，开展活动展开议论。学校开展各种活动每次都要学生参观，只要有让学生先玩后写作文，学生在学习中的不同机会，表现也让不同学生来写，又评议，让学生有素材有话，想说、想写。
使之对作文感兴趣。
二、 从阅读、背诵中让学生说我能写作文。
当然，能说还不算，还要会道，专门有框架，没有真材实料也是白谈。阅读、背诵是写作的基本功。我校参加了新课改实验，研究的课题是“创构生态课堂”，学校提出了每天都要读书，让读书成为习惯，让学生快乐成长。
为了让课堂回归自然、回归生态，我每堂语文课前安排5分钟—8分钟让学生阅读、背诵，一首古诗，一句名言警句，循序渐进，持之以恒，积少成多。每个星期五一节课来开展朗诵会，背诗擂台赛。经过语文课长期的训练，学生爱读书、会读书了，有了一定量的积累，学生情动而辞发。
三、 作文批改，相互借鉴。
作文批改是作文教学的最重要的环节之一，只有在这个重要环节中让学生学会自已改文章的本领，学生的写作水平才能真正得到提高。语文老师最辛苦就是改作文，不知要花费多少时间和精神。学生不明白为什么这样改，你改了也没有用，有的学生根本不认真看，真叫劳而无功。
针对这些现象，我有作文批改中是让学生互评互改，先让个另学生读出作文，指名口评，老师指导 。发现问题学生自己修改主，再上交，然后不分等次，老师把作文分发到每个学生手中，老师提出评改要求，学生就互改。对学生互改后作文，教师仍然要批改、检查，注意因材指导，有的放矢，让学生相互取长补短，循序渐进，学生逐步学会了作文。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能有利于学生作文水平的提高。
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