作者：张玮玮。
**：《教师博览·科研版》2023年第10期。
摘要]泛读在大学英语教学中对辅助精读课程起着重要作用。学生提高泛读能力对于其学习英语来说是非常有帮助的。但是，学生对泛读课程普遍都表现出兴趣不高。
教师要结合自己的教学实践，引导学生解决泛读中词汇问题，合理运用泛读技巧，提高泛读能力。
关键词]泛读；技巧；教学方法。
语言是文化的重要组成部分。语言承载着深厚的文化。没有文化，语言也就没有任何内容和意义，就会显得空洞。
包括风俗习惯、地理、历史、宗教信仰、生活、生产等文化要素都会在泛读教材里面体现，且文章多为原文摘选。
泛读教学不同于精读教学过程中比较强调“质”，它所强调的是达到一定“量”的有效性阅读。由于“泛”是指教材内容的多样性，涉及英语国家的社会、科学、政治、经济、文化、艺术等各个领域，所以针对不同题材要求的“读”（跳读、略读）是有差别的。泛读不能像精读课一样详细地讲解单词短语，也不能像翻译课一样逐句乃至全篇翻译。
教师要从不同的文化背景下渗入，展示英语文化元素以及中西方文化之间的差异以达到更好的教学效果。
一、学生在教学中存在的问题。
1.缺乏体裁背景知识。由于泛读体裁丰富，涉及的英语国家的社会、科学、政治、经济、文化、艺术等内容对大一大二的学生来说都比较陌生，加上文章有大量相关的专业词汇使得学生对待泛读课堂的兴趣不高。
教师要提前布置相关课文的背景知识查阅的预习任务。学生了解背景知识后才能真正进入文章。比如讲到blue jeans这篇文章之前就可以布置学生去图书馆或上网查阅它的历史背景知识，因为很多背景知识中都会讲到有趣的事情，学生了解后就会有兴趣融入课堂。
2.没有掌握解题技巧。学生不会根据不同的阅读材料运用不同的阅读技巧来帮助阅读。
特别是对课文后面的题目不能快速、准确地找到答案。比如问题中：caplan suggests that kids who don't love school go to work.
（t or f）学生通过caplan到原文找到两个段落，然后分析哪个才匹配问题。
大学英语泛读 1 教学大纲
通过泛读课的教学，使学生大量阅读政治 经济 军事 文化 科学 历史 地理 日常生活等领域的文章材料，巩固所学过的单词 短语 句式 句法等内容，促进精读 听说等科目的教学。增强对英语语言的感觉，体验英语语言的表达习惯，掌握阅读技巧，提高阅读理解能力和推断能力，加深对语言的整体认识。泛读教学内容广泛，阅...
大学英语写作教学探析
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大学英语泛读教学模式与效果研究
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