语文备课参考

发布 2021-02-25 08:42:28 阅读 8930

表达能力的提高有赖于借鉴他人。

的表达形式 、表达方法 ,有赖于实。

践中的感悟。 关注语言形式正是将。

语文教学的重点由内容理解引向。

对形式的研读 、品析 、借鉴 、运用 ,从而促进学生用正确的、 恰当的,乃至最有说服力的语言形式表达。

自己的思想。 由此可见,关注语言。

形式是语文教学之必然归宿。 古典。

名著思想性强 , 人文内涵丰富深。

刻。 教学实践中,古典名著人文精。

神的开掘必须通过语言的学习来。

落实,人文精神的感悟必须以语言。

的发展为依托,让学生在语言能力。

提高的同时,人文修养也得到真正。

的提升 。 教师要有一双敏锐的眼。

睛 , 能准确地捕捉典型的语言形。

式 ,引导学生去关注 、去学习语言。

的表达方法。 语言的表达方法有很。

多 ,如文章的叙述 、描写 、议论 、抒。

情 、说明以及关键的字词 、标点符。

号 、精巧的句式表达 、典型的段式。

结构、特别的布局谋篇等等。 值得。

注意的是 : 关注语言形式不可无。

序,更不可无目标。 低年级多进行。

品词品句, 体会用词的准确性,感。

悟不同句式的表达作用;高年级多。

关注篇章形式,体会不同结构对表。

现中心的作用。

二 、以 “人物个性 ”为依托 ,走。

近经典人物。

文学作品中主要人物的出场。

描写对人物形象的塑造至关重要,也颇受读者所关注。 歌德说:“内容。

人人看得见 , 含义只有有心人得。

知。 ”要深刻体会到名著的魅力,阅。

读时就必须做个有心人,让学生感。

悟经典的形象美。

红楼梦》 作为中国古典**。

的巅峰之作,无论是其思想性还是。

艺术性都达到了无与伦比的高度,而其中的人物描写更耐人揣摩品。

味。 节选的《“凤辣子”初见林黛玉》

一文 , 王熙凤的个性刻画匠心独。

运, 作者通过装束和语言的描写,勾勒出了一个活脱脱的人物。 王熙。

凤这个人物的出场围绕情节的发。

展和场景十分协调,人与环境浑然。

一体,作者勾勒出的这个场面着意。

点”的突出,在这里作者把王熙凤。

张扬泼辣、讲派头以及她的个性刻。

画得淋漓尽致,其放纵最容易被黛。

玉这样一个初到贾府且十分拘谨。

的人感受出来,尤其是她的穿戴与。

言行都被安排在一个张扬的出场。

氛围里,她的笑尤其是她的言谈举。

止与黛玉形成极大反差。 人物出场。

波澜起伏,曲折有致,精彩纷呈,个。

性鲜活,跃然纸上,无论是氛。

语文/备课参考。

围的调节 ,哭笑的点染 ,情节的安。

排都堪称一流 ,天然无痕 ,令人拍。

案叫绝。但是,由于节选的文本和学生。

认知水平的局限 ,学生往往很难全。

面认识人物的个性特点 。 为此,教。

师在引导学生认识文本呈现出的。

人物形象的同时 , 要进行文本拓。

展 ,弥补节选存在的不足 ,帮助学。

生全面认识人物形象。 比如学生在。

阅读 《“凤辣子 ”初见林黛玉 》一文。

时,很容易认为“凤辣子”王熙凤是。

个美中含威、八面玲珑、泼辣张狂、

口齿伶俐 、善于阿谀奉承 、见风使。

舵 、喜欢使权弄势 、炫耀特权和地。

位的人物。 其实王熙凤这个人物 ,有人研究了一辈子 ,最后他总结了。

一句话送给大家“恨辣子,骂辣子,不见辣子想辣子 ”,说明 “凤辣子 ”

这个人物不是简单地用 “好人”和。

坏人”所能概括的。 要想更全面地。

了解王熙凤这一人物 ,光靠这篇课。

文可不够,老师推荐出示 《红楼梦》

第十四回:话说这年仅二十岁的熙。

凤被请到宁国府中去支持秦可卿。

的丧礼 ,这一去 ,她便发现了这府。

中存在的不少弊端 , 人口混杂,分。

工不明,滥用钱财,遇事推脱,不服。

管束 ,于是 ,她便对来升媳妇说了。

这样一段话:

既托了我,我就说不得要讨你。

们嫌了。 我可比不得你们奶奶好性。

子,由着你们去。 再不要说“这府里。

原是这样 ”的话 ,如今可要依着我。

行 ,错我半点儿 ,管不得谁是有脸。

的,谁是没脸的,一例清白处治。

这几天以后,宁国府上下家眷。

见到她都是服服帖帖的了。

学生从以上片段中 ,又看到了。

王熙凤的另外一面。 在这样的拓展。

阅读中,王熙凤这一人物的形象更。

加丰满了。 学生对文本人物的认识。

更加全面了,就更能体会到古典名。

著塑造人物的高超技巧。 认识人物。

形象, 多角度地大胆比较阅读 ,可。

以使我们的学生产生 “柳暗花明又。

一村”的感觉,获得“顿悟”的乐趣,感受到经典的无穷魅力。

三 、以 “细节描写 ” 为抓手 , 感。

受情节的精彩。

细节描写是最生动 、最有表现。

力的手法,它往往用极精彩的笔墨。

将人物的真善美和假丑恶和盘托。

出,让读者欣赏评价 。 细节是文学。

作品的细胞,没有细节就没有艺术。

形象。 我们在平时的教学中 ,注意。

力往往集中在文本内容 、 故事情。

节、形象感悟、语言表达上,对于细。

节经常会不经意地一带而过 。 其。

实,细节描写在文章描写中的地位。

看似闲笔或赘笔 ,信手拈来 ,无关。

紧要 ,可有可无 ,但却都是作者精。

心的设置和安排 。 一篇文章,恰到。

好处地运用细节描写 ,能起到烘托。

环境气氛、刻画人物性格和揭示主。

题思想的作用 ,应引导学生去感受。

经典的细节美。

四 、以 “课文带名著 ” 为导向 ,引领学生拓展阅读。

从古典名著中节选或者改编。

的文本尽管能够独立成篇 ,但是对。

于整部名著来说又是不完整的。 如。

课文 《将相和 》改写自 《史记·廉颇。

蔺相如列传》中几个独立而完整的。

小故事,这些故事与《史记》中的其。

他章节没有多大的联系 。 又如,课。

文 《猴王出世 》和 《景阳冈 》虽然都。

节选自两部长篇** ,但故事本身。

也具有一定的独立性。 如果只停留。

在单篇短章的阅读而不关注整本。

书的阅读,学生的阅读能力不会很。

强 ,也不全面 ,不能算真正学会了。

阅读。因此,教师要通过这些课文的。

教学, 引出对古典名著的介绍 ,使。

学生知道所学的课文分别出自哪。

部名著,这些名著大致讲了什么内。

容? 作者是谁? 有哪些大家很熟悉。

的故事出自这些名著? 这些名著的。

地位和价值如何等等。 如《将相和》

最后写道 :廉颇和蔺相如 “他俩成。

了好朋友,同心协力保卫赵国”。 根。

据史书记载,公元前 221 年秦国统。

一了六国,赵国也包括在内 。 那么。

赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡。

的命运呢? 由无疑处生疑,引导学。

生走向更广阔的阅读视野。

教师还应该让学生了解名著。

中的相关内容 ,使学生明白故事发。

生的前因 、后果 ,才能帮助他们更。

好地理解课文内容。 拿《草船借箭》

这篇课文的学习来说 ,周瑜“请”诸。

葛亮商议军事 、 要他负责造箭十。

万,诸葛亮知不知道这是周瑜的阴。

谋 ? 如果知道为什么不当面揭穿。

他,反而主动立下军令状 ? 这样的。

问题就必须联系当时的历史背景。

谈。 当时曹操率军南下 ,企图攻打。

东吴 ,之后再攻打刘备 ,以便一统。

天下。 孙权和刘备看清了曹操的阴。

谋, 因此才会联合起来抗击曹操 。

正是基于这个原因 ,诸葛亮才没有。

揭穿周瑜的阴谋 , 怕的是伤了和。

气 ,孙刘联合战线会破裂 ,导致被。

曹军各个击破的危险。 因此,课前,老师布置学生去看看根据 《三国演。

义 》 改编的图书 、 电视剧 、 戏曲录。

像 、白话** ,或者老师作相关的。

介绍,对这篇课文的学习是十分必。

要的。总之,经典名著值得思考的地。

方很多,只要我们有意识地引导学。

生从不同角度进行研究 ,相信这些。

古典名著会成为学生们一道丰盛。

味美的“心灵鸡汤”,他们的语文素。

养一定会在老师的引领下不断提。高。 筻。

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