表达能力的提高有赖于借鉴他人。
的表达形式 、表达方法 ，有赖于实。
践中的感悟。 关注语言形式正是将。
语文教学的重点由内容理解引向。
对形式的研读 、品析 、借鉴 、运用 ，从而促进学生用正确的、 恰当的，乃至最有说服力的语言形式表达。
自己的思想。 由此可见，关注语言。
形式是语文教学之必然归宿。 古典。
名著思想性强 ， 人文内涵丰富深。
刻。 教学实践中，古典名著人文精。
神的开掘必须通过语言的学习来。
落实，人文精神的感悟必须以语言。
的发展为依托，让学生在语言能力。
提高的同时，人文修养也得到真正。
的提升 。 教师要有一双敏锐的眼。
睛 ， 能准确地捕捉典型的语言形。
式 ，引导学生去关注 、去学习语言。
的表达方法。 语言的表达方法有很。
多 ，如文章的叙述 、描写 、议论 、抒。
情 、说明以及关键的字词 、标点符。
号 、精巧的句式表达 、典型的段式。
结构、特别的布局谋篇等等。 值得。
注意的是 ： 关注语言形式不可无。
序，更不可无目标。 低年级多进行。
品词品句， 体会用词的准确性，感。
悟不同句式的表达作用；高年级多。
关注篇章形式，体会不同结构对表。
现中心的作用。
二 、以 “人物个性 ”为依托 ，走。
近经典人物。
文学作品中主要人物的出场。
描写对人物形象的塑造至关重要，也颇受读者所关注。 歌德说：“内容。
人人看得见 ， 含义只有有心人得。
知。 ”要深刻体会到名著的魅力，阅。
读时就必须做个有心人，让学生感。
悟经典的形象美。
红楼梦》 作为中国古典**。
的巅峰之作，无论是其思想性还是。
艺术性都达到了无与伦比的高度，而其中的人物描写更耐人揣摩品。
味。 节选的《“凤辣子”初见林黛玉》
一文 ， 王熙凤的个性刻画匠心独。
运， 作者通过装束和语言的描写，勾勒出了一个活脱脱的人物。 王熙。
凤这个人物的出场围绕情节的发。
展和场景十分协调，人与环境浑然。
一体，作者勾勒出的这个场面着意。
点”的突出，在这里作者把王熙凤。
张扬泼辣、讲派头以及她的个性刻。
画得淋漓尽致，其放纵最容易被黛。
玉这样一个初到贾府且十分拘谨。
的人感受出来，尤其是她的穿戴与。
言行都被安排在一个张扬的出场。
氛围里，她的笑尤其是她的言谈举。
止与黛玉形成极大反差。 人物出场。
波澜起伏，曲折有致，精彩纷呈，个。
性鲜活，跃然纸上，无论是氛。
语文/备课参考。
围的调节 ，哭笑的点染 ，情节的安。
排都堪称一流 ，天然无痕 ，令人拍。
案叫绝。但是，由于节选的文本和学生。
认知水平的局限 ，学生往往很难全。
面认识人物的个性特点 。 为此，教。
师在引导学生认识文本呈现出的。
人物形象的同时 ， 要进行文本拓。
展 ，弥补节选存在的不足 ，帮助学。
生全面认识人物形象。 比如学生在。
阅读 《“凤辣子 ”初见林黛玉 》一文。
时，很容易认为“凤辣子”王熙凤是。
个美中含威、八面玲珑、泼辣张狂、
口齿伶俐 、善于阿谀奉承 、见风使。
舵 、喜欢使权弄势 、炫耀特权和地。
位的人物。 其实王熙凤这个人物 ，有人研究了一辈子 ，最后他总结了。
一句话送给大家“恨辣子，骂辣子，不见辣子想辣子 ”，说明 “凤辣子 ”
这个人物不是简单地用 “好人”和。
坏人”所能概括的。 要想更全面地。
了解王熙凤这一人物 ，光靠这篇课。
文可不够，老师推荐出示 《红楼梦》
第十四回：话说这年仅二十岁的熙。
凤被请到宁国府中去支持秦可卿。
的丧礼 ，这一去 ，她便发现了这府。
中存在的不少弊端 ， 人口混杂，分。
工不明，滥用钱财，遇事推脱，不服。
管束 ，于是 ，她便对来升媳妇说了。
这样一段话：
既托了我，我就说不得要讨你。
们嫌了。 我可比不得你们奶奶好性。
子，由着你们去。 再不要说“这府里。
原是这样 ”的话 ，如今可要依着我。
行 ，错我半点儿 ，管不得谁是有脸。
的，谁是没脸的，一例清白处治。
这几天以后，宁国府上下家眷。
见到她都是服服帖帖的了。
学生从以上片段中 ，又看到了。
王熙凤的另外一面。 在这样的拓展。
阅读中，王熙凤这一人物的形象更。
加丰满了。 学生对文本人物的认识。
更加全面了，就更能体会到古典名。
著塑造人物的高超技巧。 认识人物。
形象， 多角度地大胆比较阅读 ，可。
以使我们的学生产生 “柳暗花明又。
一村”的感觉，获得“顿悟”的乐趣，感受到经典的无穷魅力。
三 、以 “细节描写 ” 为抓手 ， 感。
受情节的精彩。
细节描写是最生动 、最有表现。
力的手法，它往往用极精彩的笔墨。
将人物的真善美和假丑恶和盘托。
出，让读者欣赏评价 。 细节是文学。
作品的细胞，没有细节就没有艺术。
形象。 我们在平时的教学中 ，注意。
力往往集中在文本内容 、 故事情。
节、形象感悟、语言表达上，对于细。
节经常会不经意地一带而过 。 其。
实，细节描写在文章描写中的地位。
看似闲笔或赘笔 ，信手拈来 ，无关。
紧要 ，可有可无 ，但却都是作者精。
心的设置和安排 。 一篇文章，恰到。
好处地运用细节描写 ，能起到烘托。
环境气氛、刻画人物性格和揭示主。
题思想的作用 ，应引导学生去感受。
经典的细节美。
四 、以 “课文带名著 ” 为导向 ，引领学生拓展阅读。
从古典名著中节选或者改编。
的文本尽管能够独立成篇 ，但是对。
于整部名著来说又是不完整的。 如。
课文 《将相和 》改写自 《史记·廉颇。
蔺相如列传》中几个独立而完整的。
小故事，这些故事与《史记》中的其。
他章节没有多大的联系 。 又如，课。
文 《猴王出世 》和 《景阳冈 》虽然都。
节选自两部长篇** ，但故事本身。
也具有一定的独立性。 如果只停留。
在单篇短章的阅读而不关注整本。
书的阅读，学生的阅读能力不会很。
强 ，也不全面 ，不能算真正学会了。
阅读。因此，教师要通过这些课文的。
教学， 引出对古典名著的介绍 ，使。
学生知道所学的课文分别出自哪。
部名著，这些名著大致讲了什么内。
容？ 作者是谁？ 有哪些大家很熟悉。
的故事出自这些名著？ 这些名著的。
地位和价值如何等等。 如《将相和》
最后写道 ：廉颇和蔺相如 “他俩成。
了好朋友，同心协力保卫赵国”。 根。
据史书记载，公元前 221 年秦国统。
一了六国，赵国也包括在内 。 那么。
赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡。
的命运呢？ 由无疑处生疑，引导学。
生走向更广阔的阅读视野。
教师还应该让学生了解名著。
中的相关内容 ，使学生明白故事发。
生的前因 、后果 ，才能帮助他们更。
好地理解课文内容。 拿《草船借箭》
这篇课文的学习来说 ，周瑜“请”诸。
葛亮商议军事 、 要他负责造箭十。
万，诸葛亮知不知道这是周瑜的阴。
谋 ？ 如果知道为什么不当面揭穿。
他，反而主动立下军令状 ？ 这样的。
问题就必须联系当时的历史背景。
谈。 当时曹操率军南下 ，企图攻打。
东吴 ，之后再攻打刘备 ，以便一统。
天下。 孙权和刘备看清了曹操的阴。
谋， 因此才会联合起来抗击曹操 。
正是基于这个原因 ，诸葛亮才没有。
揭穿周瑜的阴谋 ， 怕的是伤了和。
气 ，孙刘联合战线会破裂 ，导致被。
曹军各个击破的危险。 因此，课前，老师布置学生去看看根据 《三国演。
义 》 改编的图书 、 电视剧 、 戏曲录。
像 、白话** ，或者老师作相关的。
介绍，对这篇课文的学习是十分必。
要的。总之，经典名著值得思考的地。
方很多，只要我们有意识地引导学。
生从不同角度进行研究 ，相信这些。
古典名著会成为学生们一道丰盛。
味美的“心灵鸡汤”，他们的语文素。
养一定会在老师的引领下不断提。高。 筻。
语文备课参考
语文 备课参考。小学语文教材中古典名著节选。或改编文本的教学策略。浙江宁波市万里国际学校小学。陆青春。中国古典名著是民族智慧的。结晶，是中华灿烂文化的重要组成。部分，具有永恒的艺术魅力。它以。跌宕起伏的故事情节，个性鲜明的。人物形象，细腻生动的语言描写，使读者获得思想的启迪，享受审美。的快乐。在小学...
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