借助小课题研究促中职英语教师专业发展

作者：肖佳怡。

**：《职业·中旬》2023年第09期。

摘要：本文通过分析中职英语教师专业发展现状，深入剖析其存在的问题及原因，**了小课题研究对中职英语教师专业发展的重要性，并进一步分析了中职英语教师如何开展小课题研究。

关键词：小课题中职英语教师专业发展。

一、中职英语教师专业发展的现状及问题。

近年来，随着中职招生并轨，中职学校生源质量下降，大部分学生英语基础差且厌学情绪严重，往往导致教学效果不佳。教学负担的加重，业务提高机会又少，很多中职英语教师感到身心疲惫，从而缺乏教学研究的内驱力，缺乏专业发展的积极性。许多教师逐渐放弃了针对学生开展的教学研究，转而研究其他方面，也就无法感受到教学研究促专业发展的甜头。

究其原因，主要有两方面：第一，对实践性知识认识中的自我概念、自我评估、自我教学效能感、自我调节的自我知识认识不深。大部分教师不注重教学体验和反思的积累和思考，自我知识意识性不强，处于被动地位，没能认识到其对于自身专业发展的有效作用。

第二，教师专业信念、专业情感、专业性向、专业自我的专业情意发展尚未完善。许多英语教师欠缺自我反思，而且大部分英语教师的教学反思集中从学生接受的角度出发，较少从自身的教学设计、自己的专业信念、专业技能、教学方法、教学行为等角度出发。极少教师会主动进行教学反思，而是在教务部门的要求或压力下进行教学反思。

二、开展小课题研究对中职英语教师专业发展的重要性。

所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。小课题研究能激起教师学习和解决教育实践难题的兴趣，促使他们把小课题研究作为自己的工作行为、思维方式，实现“经验型”到“科研型”、“教书匠”到“教育家”的转变。

首先，小课题研究是引领教师进入研究状态的敲门砖。小课题是介于教育科研与教学案例、教学后记的一种研究形式，教师易介入，研究易深入，成果易形成，甚至教师可能在不经意间就自然地由小课题进入了教学科研的行列。其次，小课题研究是破解教学难题的金钥匙。

在后进生高度集中的中职学校，问题与挑战会在教学过程中不断涌现。有些教师因为教学习惯、专业视野而习以为常，视而不见；有些问题虽感知到，却不知从何下手；有些问题可能在教育学专著或他人的研究成果中可以借鉴，但因实际情况的复杂性、缺乏针对性而收效甚微……而小课题研究可以促使教师提高自身教育实践的能力，从而实施有效教学。再次，小课题研究是教师专业化成长的奠基石。

教师专业化要求教师在专业生涯中，通过自身专业训练，不断获得专业知识技能实施专业自主、表现专业道德。贴近教师、贴近教学的小课题关注教育教学的实践和问题，促使教师在发展进程当中可研究、能研究、愿研究，这也就为教师的专业化提供了可发展的平台。

三、如何通过小课题研究促进中职英语教师专业发展。

1.以教学反思为切入点，使“教学即研究”成为日常工作常态，把有价值的真问题转化为课题。

教学反思主要是教师从自己和他人的经验、学生的反馈、同事的评价和理**献的解读中对自己的观念、知识、教学实践及其背景进行审视。教学反思是以教学活动过程为思考对象，对所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的具有研究性质的活动。

在教师教学研究中，以教学反思为切入点，破除教师对教学研究的神秘感，使“教学即研究”成为日常工作的“常态”，倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识。教师可按照切口小、选题准、研究实的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最迫切需要解决的问题转化为课题。例如：

如何让课堂教学既开放又有序？如何对待学生间的英语基础差异？如何设计有价值的问题？

如何捕捉有利的教学时机？如何实施课堂教学评价？这些问题既是课堂教学的现实问题，也是需要教师研究的课题，把解决问题和课题研究紧密结合，既能提高教师的问题意识，又能提高教师的分析、研究和解决问题的能力。

借助小课题研究促中职英语教师专业发展

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