长期以来，在传统教学思想及方法的指导下，英语四项基本技能中，“说”始终没有得到充分霞视。随着经济社会的发展，对外交流的日趋加强，培养学生的外语实际应用能力，尤其是口头交际能力显得尤为重要。如何提高学生口语水平，切实培养学生的口头交际能力，已成为英语教学中一个新的课题。
一、影响学生英语口语的因素。
在日常教学实践中，我们不难发现，许多学生的英语口语表达存在着这样那样的问题。影响学生口语表达的因素主要表现在以下几个方面：
1．语音语调。元音和辅音发音不准确是比较普遍的现象，如有些同学常把see念作say，把mind念作mand，把when念作“问(wen)”，把night念作light等。其他错误包括：
音的强读和弱读不分，增音和吞音，重音、停顿不恰当，语调不准确，该升调的降调，该降调的升调，不知道连读和失去爆破等。2．词汇量少。词汇量少使学生的英语表达受到很大的限制，由于对词汇的运用不够熟练，在生活中遇到的很多东西无从表达。
3．不符合语法规则。语法知识掌握不牢，句子结构模糊不清，语法运用不符合习惯用法，给交际带来很大障碍。4．缺乏对英语语言文化背景的了解和熟练应用。
学生不能成功地将教室里学到的知识转移到真实世界的交际中去，在对话过程中习惯于汉语思维，往往套用汉语句子的表达方法来表达英语句子，严重影响英语表达的地道性。
二、提高学生口语表达能力的教学策略。
大多数学生总体上听说能力低于读写能力，不敢开口说的学生不在少数。因此，在教学实践中，教师尤其要注意在引导学生大胆开口，夯实学生英语基础上下功夫。
1．转变观念，课堂教学以学生为中心。传统的语言教学以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的学，全部教学理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及到学生如何“学”的问题，大部分时间学生处于被动接受状态。语言习得的规律告诉我们，学生的语言交际能力不是靠教师教出来的，教师讲得再深再透，学生也只是达到“懂”的水平，而要使学生具备运用语言的能力，必须靠学生在大量的语言实践中习得。
教师要转变观念，设计课堂教学时从设计活动着手，上课以活动为主，使课堂交际化，增加学生的语言实践，使学生在语言实践中习得语言。
2．培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说乐说。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”“乐”即兴趣。一旦学生对英语产生兴趣，就会自觉地参加英语学习活动。在口语教学中教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生说英语的热情。
教师要精心设计教学过程，使学生感兴趣，乐于开口。教师要对学生的口语表达给与及时，充分地肯定和鼓励，增加学生的自信心以调动学生开口说英语的积极性。
3．重视语音语调的教学，纠正学生发音。全面牢固地掌握一门外语，必须首先掌握语音。语音是语言的三大基本组成部分(语音、词汇和语法)之一，是语言的物质基础。
学好语音是成功进行口头交际的关键。教师必须按照48个国际音标统一学生生的语音，让学生了解发音要领，严格按照发音部位发音，纠正不正确的发音习惯和方法。此外，要让学生了解英语的音节结构，掌握不同音素组合的发音；正确把握词与词之间过渡，使同一意群的词连贯和流畅地连接在一起：
掌握每个多音节词典重音模式；正确掌握句子重音；掌握话语的节奏，正确、得体地使用语调表达不同的感情等。
4．强化语言输出，打好英语基本功。语言学习是一个输入、吸收、输出的循环过程。吸收过程中大量的操练活动是确保有效输出的关键环节在理解的基础上进行朗读、模仿、和背诵等机械性输出是打好基本功必不可少的第一步。
朗读、模仿、背诵这类训练虽然枯燥，但为学生的语言输出夯实了基础。在积累了一定量正确的句型和英语习语后，教师就可以引导学生进行复述等半机械的训练，在理解的基础上，重新组织内容，用自己的语言表达具体的语言素材。通过大量的机械和半机械训练，学生在具备了一定的话语能力后，教师再通过课堂讨论、主题发挥等方式，向培养学生的口语实际交际能力方向倾斜。
5．重视文化背景知识的教学，有效提高学生跨文化交际的能力。语言与文化之间是相辅相成的辩证统一关系：一方面，语言是文化的重要组成部分，是文化的载体；另一方面，文化的传播需要借助于语言，两者密不可分。
培养学生的口语交际能力，从语言本身的技能来说，单纯培养学生敢于说，流畅说还不够，还要注意从文化角度出发，培养学生的跨文化意识，克服跨文化障碍，达到得体有效的交流。在教学过程中，教师可以通过文化对比的方法让学生了解中西方文化异同，加强对英语国家文化背景知识的传授，让学生加深对本民族文化的理解的同时，理解、尊重和包容外族文化。
口语教学的目标是培养学生用英语进行交际的能力。但是，学生的语言交际能力普遍低下，这是一个不争的事实。在口语教学过程中，教师应重视发挥教师的主导作用和学生的主体作用，积极引导，搭建支架，夯实学生的英语知识基础，提高学生的实际交际能力。
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