口语是利用语言表达思想，进行口头交际的能力。英语口语教学主要是加强培养及训练学生语言知识转换能力。其宗旨是要学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出语言，完成整个交际过程。
英语口语大致有两种：一种是正式的口语，在真实的语言环境中其场合通常严肃，语言精练，结构紧凑。另一种是非正式口语，边思考边说话，或不假思索，脱口而出。
即席讲话，中间免不了重复、修改、停顿等情况。在基础阶段教师的任务是帮助学生养成良好的口头交际习惯，做到清晰、流畅、达意。培养学生用简单而基本正确的英语表达思想的能力，训练学生思维清楚，表达有一定的逻辑性。
在教材的选择上，文体应不过于正式，同时不过于松散。选取适当的材料，有助于拓宽学生的思维范围并提高对选材主题的兴趣，增加学生的语言输入，丰富学生的联想，以激发学生表达思想的强烈愿望。一、听和说的关系“听”应该开始于“说”之前。
学生通过听，大量地接触英语语言之后，便可以进行口语能力的训练。这样学生不是被迫说话，而是因为他们已有大量的语言储备，开口说话，表达思想，进行语言交际是他们自己的愿望，也是大量听的必然结果。大量事实证明，儿童学说话的过程：
先听懂，然后说话。人脑的功能决定了理解在复用之前。因而语言教学也不应违反这一道理。
“说”可以看作是“听”的能力的一面镜子，它们也需要同样的语言知识和文化知识。话又说回来，能听懂、能理解的不一都能复用。但是听懂、理解的愈多，范围愈广，口语能力也愈强。
当然还存在表达能力的问题，即茶壶里煮铰子，相当多的学生学英语主要靠书面英语，通过阅读接触语言，而听的机会少，其实提高语言的运用能力这两条途径缺一不可，阅读是从书面材料捕捉知识信息。而听侧是另一个捕捉信息的途径。基于此，在口语的教学过程中应选配有英语录音的教材，坚持先听后说的原则。
学生离开书面资料便无从下手。其中还有一个信心的问题。象瘸子离不开拐杖。
久而久之，养成了不良的学习习惯，无以提高听的能力，我们还可以从学习方言的过程中得出“听先于说”。二、口语教学中的会话会话必须是思想、信息、感情的有意义的口头交流。不是对单词、短语、句子的一种机械组合或简单的重复。
正如句型操练并不是会话一样。这需要大量的训练及总结方可达到。教师需要对所学内容的文化和社会背景进行介绍。
但这绝不意味着会话由教师完全控制。真正的会话不包含任何外界的控制。课堂教学可以从控制性的练习逐渐过渡到自由会话。
在会话课上一种活动是教师主宰一切，学生从课本或录音中吸收语言，并在教师的指导下重复这些语言或进行操练。另一种则是由学生运用自己已经掌握的语言表达思想，与同学之间自由地进行对话。从前者过滤到后者，从初学者开始就可实际。
无论训练如何简单的口语项目，都可以，也都应该与交际联系在一起。任何简单的语言都可以教活。交际能力主要指的是达意及得体。
掌握语言知识并能运用语言清楚地表达思想。在交流信息的过程中，不管语法是否完全正确，语言是否适合某一特定的语境，只要成功地表达了意思，输送了信息，就达到了交际的第一步要求。在使用语言时，应从听者的反应中判断出所用语言是否恰当。
根据情况，随时修正自己的语言，使自己的语言恰如其分。语言的准确度和可接受性是学习者应该注意的，尤其是获得相当语言水平的学习者应注意的。三、口语教学中的社会文化因素如果缺乏对所学语言国家的风俗和惯例方面知识，说话往往不得体。
这种不得体、不恰当的英语比语法、语音方面的错误更难被英语本族人接受。事实上人们交际时更注意的是交际的内容，而不是语言的形式。在与外国人交往时，本簇人对于外国人在语音和句法方面的错误往往比较宽容。
如果不了解英语国家的习俗，不了解“什么场合说什么话”的规则，而说话不得体，却往往被认为是不礼貌的，从而影响交往。例如：在对待老人方面，我国一贯以尊敬老人为美德。
以“老”字为尊称。见了老人称“老先生”、“老太太”、“老大娘”，对年高德勋的长者称“郭老”、“谢老”等。但英国人则全然相反，他们晚年与儿女分居，讲究独立，最怕别人称老。
譬如：必要的搀扶，或说”按您的岁数您可真结实。”之类的话，会引起老人的不快。
藉于此，如何结合语境教语言呢？在课堂上，教师就是学生的语境和社会，因此，教师对社会文化因素在外语教学中的作用的理解是决定性的。教师应有意识地培养学生观察和理解语言的社会语境，观察什么场合用什么语体，了解说话人的身份的高低，说话者之间的交情的深浅与语体的关系。
在基础阶段，则以教常规语言为妥，所谓常规语言指的是既不十分正式，又不过于地道的口语。在教这种语言时，有意识地把语言形式与社会语境结合起来。语言不得体与母语的社会文化因素的干扰有关，中文式的英语，其中相当一部分是由于说英语者的本族文化干扰所致，应正确恰当地运用英语习语。
四、创造以学生为中心的课堂局面口语课的成功与否，很大程序上取决于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。教师的作用固然重要，但教师不应该是课堂的中心，真正的中心是学生。学生应是教学的出发点，是教学过程中的积极、主动的参加者，学生成为课堂中心的关键在于教师。
教师的任务是组织和引导学生的课堂活动，明确训练任务，选择口语活动的方式；讲明练习的要领；确保学生积极参加活动并有足够的练习机会。教师的作用就如导演一样，十分重要，但戏只能由演员演。口语课与此类似。
五、如何组织好一堂口语课教学在很大程度上是一种个人的创造性活动。不同的教师对同一课程可能做出不同的安排，但是上好一堂口语课大致都应注意：课堂气氛，教师的准备和课程内容，教师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。
扮好朋友这一角色。这样可消除陌生，且教师本身也会以更好的热情投入，教师投入200%，学生打折掌握，也还有100%。这种态度有利形成和谐的师生关系，创造良好的课堂气氛。
另外对学生的了解是口语课备课的重要因素。这种备课是长期积累的过程。；它有时是一堂口语课成败的关键。
对一些学生多鼓励，对另一些学生严格要求，对大多数学生的进步与努力则应多给予承认与肯定，就象一个母亲见到自己的孩子进步时，由衷地高兴一样，教师若以这种感情与态度对待学生，学生往往以同样的态度做出回报，这种良好的师生关系是上好口语课的关键。六、如何对待学生的错误犯错误是语言学习过程中的必然现象。什么样的错误才必须纠正呢？
使人不能理解的话语则是需要纠正的，违背语言规则的严重程度也是考虑的因素。全局性的错误，即第二语言习得者普遍犯的，并对交际造成很大干扰的错误，应予以重视。局部的错误随着语言学习的发展，自然会逐步解决。
口语课教师最重要的任务应是帮助，鼓励学生开展口语活动。用各种方法以达到学生口语练习的最大实践量。对错误应区别对待。
在进行机械或半机械练习时，学生犯的基本结构错误应予重视。在学生自由表达思想时，不宜过多纠正，在学生说话中间，尤其不宜打断，因为此时交流是首要目的，不断纠正错误不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口，因而突破不了语言口头运用这一关。事实上，很少说话或不敢说话是学语言的学生最大的错误。
纠正说话过程中的错误，主要应依靠本人。教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言错误的识别能力。学生具备了这种敏感性的识别能力后，就会不断地自我纠正。
倘若一个学生能在连续说话两分钟之后，概括自己犯的基本语言错误，那么这个学生就具备了对语言的敏感性和对错误的识别能力。
英语口语教学
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五 注重学用结合，全面培养学生综合运用语言的能力。教育学指出 学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的。因此在教学中我采用的方法是 随储随用，即时实践。如学了家庭成员后，建议学生制作自己的family tree 填上英语名称 年龄 职业 爱好，将学过的日期 ...
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无论从实战应用还是应对出国考试，目前学员绝大多数存在各类问题，从学习方法，到学习内容，从学习兴趣到语言 思维等等。虽然培训所针对的重点不同，但是学员体现出的主要问题基本类似。具体问题体现在 语音语调，词汇，逻辑思维，思想观点 来自于知识储备 观察质疑 实践应用 批判思维等 其中限制其语言表达且短期很...