梅列二实小吴炜芬。
今天能在这里和大家一起交流班主任工作心得，我感到非常荣幸，在这里，我要感谢我的配班陈秀莲老师，因为她的认真负责，我们班才能够被评为优秀班级，一年级的小学生，刚刚从学前班走进正规的学校教育，虽说行为习惯和学习习惯都有一些基础，但养成教育依然是教育管理的重中之重。面对这些 “敢想、敢说、敢做”甚至有些肆无忌惮的孩子，平时，我主要将工作重点分为以下几个方面：
一、常规习惯，常抓不懈
学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，它必须贯穿在整个管理过程中。由于低年级学生自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。于是，我经常利用班会、晨会、课前、课下等一切可以利用的时间对学生**现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育，给他们讲明道理及危害性，从而使学生做到自觉遵守纪律。
二、明确德育方向。
我希望培养孩子成为一个有“德”的人，因此在平日的教育中我非常注重德育的渗透，经常结合学校开展的国学经典活动，让学生知道在他成才之前首先要学会做人，做一个品德高尚的人。曾发生过这样一件事：有天上午快放学时，班上的林宏宇同学叫起来：
“老师我的笔盒刚刚还在，这会儿怎么不见了。”我初步断定，拿笔盒的人很可能就在这个同学的周围，就问：“谁拿了他的笔盒快还给他？
”没有一个同学答应，我心里一愣，才一年级做坏事就不承认了，于是又故意问了些其他的情况，孩子们为了表明自己的清白，赶紧在书包里、书桌里等一切能想到的地方找了起来。但是我的眼睛却悄悄的打量着他周围的每一个人。无意间看到了这样的一幕：
林宏宇后面的朱兆怡弯下腰迅速地把笔盒放在同桌的地上，大叫起来：“咦！林宏宇你的笔盒不是在这儿吗？
”我的心咯噔一下，这么看来之前同学打的小报告都是真的了，朱兆怡是我们班的副班长，上课积极举手发言，自尊心特别强，前两次同学告状，她都极力为自己狡辨“没有啊，不是我！”我也只好简单处理，不了了之。我想通过这件事好好教育她，但一定要谨慎，不能伤害她，给她一个机会。
于是，我让其他同学先走，把朱兆怡留下来，刚开始她不承认，待我将刚才看到的描述一遍后，她再也控制不住自己，大哭起来，经过细细追问，原来她只是觉得好玩，而且前几次老师都没批评她，看来是我的疏忽，让朱兆怡一再犯下了错误，是我对她的关心还不够啊！静下心来想想，像朱兆怡这般大的孩子，基本不具备逻辑思维能力，也没有明确的责任感，对许多事物、现象无法进行合理的推理，包括什么是“对”，什么是“错”等是非观。他们的许多行为都具有形象性、直觉性，有时仅仅是觉得好奇、好玩而已，并无恶意。
但此时不加以正确的引导，必然会认为这种行为是允许的。于是给她讲了《小时偷针，大时偷金》的故事，告诉她在未经允许就拿别人的东西是错误的。然后我还特别表扬她刚才放回笔盒的行为，进一步强化了她的正面行为。
临别时，我告诉朱兆怡，你是一名少先队员，又是副班长，要起个带头的作用，做一个品德高尚的人。时间一天天过去了她再也没有没有犯错，班级纪律整体上也不错。我想教师的爱无所不溶，无所不摧。
只要你真诚地付出，多给孩子们一个机会，这个世界上就会多一个真正的人。
三、延迟批评，及时表扬。
1.延迟批评。
黑格尔曾经说过：“不应该使学生的注意力长久地集中在一些过失上，对此，尽可能委婉地提醒一下就够了。最重要的是要在学生身上激发出对自身力量和自身荣誉的信念。
”乍听起来，这句话似乎有些不对，但细细品过之后，却发现其极具智慧。
教过低年级的老师都知道：孩子小，事儿多，一上课就“告状”。当老师的又不能不公平处理，这样耽误的时间太多，而且学生因为受了批评，注意力长时间集中在自己的过失上，情绪受影响，低落的情绪体验使智力活动水平明显下降，课堂吸收效率变低。
针对这一情况，我要求学生下课“告状”，课上带着好的情绪听课。这样，课前的小矛盾、小问题没有谁会记到40分钟以后，“告状”的几率就低了，课堂的利用率提高了。再把批评留在每一天快要放学的时候，这时学生往往已经在负疚的情绪中反思了自己的行为，老师只要加以指导，就能很好的解决问题。
2.及时表扬。
说到表扬，那就要及时、准确。因为“好孩子是夸出来的”。例如，学生值日时，当我看到一个表现特别好的例子，就会当众说：
“某某某同学真能干。”还摸摸头、拍拍背，用肢体语言鼓励学生。如果看哪个同学主动做好事，并且讲究方法，则更要表扬：
“瞧，某某同学的观察力多敏锐呀，老师刚把小黑板放在地上，他就看出来需要擦。瞧，擦得多干净，大家都要学习他呀！”这样表扬后，班里课间擦黑板、倒垃圾等活大家都抢着干，谁也不袖手旁观，都积极主动地参与管理和为班级服务。
孩子们也越来越懂事理。
学习成绩好、听话的学生，哪个老师都喜欢；学困生、调皮捣蛋的学生，总是不招人喜欢。对于孩子们的缺点，用简单、粗暴，批评、训斥的方法，纠正孩子的缺点，常常使孩子产生逆反心理，不能达到理想的效果。其实，对于“问题生”我们可以换一种角度来对待他们的缺点，那就是用优点来点击孩子的缺点。
他就会主动地去改正缺点。多一点赏识，多一点鼓励，往往会收到意想不到的效果。这恰恰也是学生最容易接受的教育方法。
我们班有一个学生叫郑超，平时学习不太好，纪律也不太好，我经常批评教育他，可他就是改不了。照样上课不认真学习，自由散漫，我和科任老师经常因为他一个头两个大。偶尔我在朋友的空间看到了用优点激励孩子的缺点，看了对我的触动很大，于是我就决定试一试。
一天上课，他又习惯的钻到桌子底下不知干什么，我这次没有批评他，而是笑呵呵的对全班同学说：“你看郑超同学今天有进步了，从桌子底下捡起东西马上就坐好了，不像以前钻到桌子底下不出来了”。果然，我的话音还没落，他就迅速的从桌子底下钻出来有模有样的坐端正了。
从此他逐渐的上课不再老往桌子底下钻了。又有一次课上做作业，别的同学作业都快做完了，他才做了一题，这次我没有不耐烦的督促他，而是微笑着对他说：“郑超，你做的真快，这么快就做完了一题，老师看看你做作业能不能超过你的同桌！
”还真奏效，他马上拿起铅笔写起来，并且按时交上了作业本。
一般来说，学生只要对自己的缺点、错误有所察觉，都愿意克服或纠正。谁也不愿意让老师当众批评。即使有失误或犯错，也都希望能得到老师的谅解。
本应该受到责罚，却没有给予责罚；本不应该原谅的，反倒得到了原谅；他们必定会心存感激，会更加自责、内疚。这会让学生自觉改正缺点错误，从而达到教育和感化的目的。
一年级的班主任，面对的是从幼儿向小学过渡的儿童，要有耐心、有爱心，对孩子要和风细雨，对孩子心灵倍加呵护，这样才能更好地让孩子在你的雨露下成长起来。我想做好一名班主任不容易，我还要更广泛细致地学习，更及时深入地反思，更有效地实地积累，才能更好地胜任班主任这个职业。
2024年6月26日。
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