2023年秋季，江苏省小学英语教学观摩研讨会在连云港隆重召开。我有幸参加了这次会议，感受了来自江苏各地教师们的教学热情和教学方式。这次观摩研讨会包括了新教材两个年级共四个单元第一教时的精彩呈现。
五年级上课内容为《the king’s new clothes》和《bus, taxi or metro》，六年级上课内容为《healthy food》和《posters》。其中由连云港解放路小学顾蓓蓓老师所执教的《bus, taxi or metro》，使我联想起了2023年9月中旬常州市优质课选拔赛中的一些细节。
2023年9月6日，在常州市优质课选拔赛中，最后一个上场的是来自第二实验小学的刘老师。课后，评委对刘老师的提问是：既然阅读材料中已有了mike和mr.
green的关于健康饮食的对话情境，为什么您在上课的时候再设了帮助学生圆圆的解决肥胖问题这一情境呢？刘老师的回答我已记不太清，但是我清楚地记得，当时我对这个问题的第一反应，因为刘老师的教学设计和我当初的设计初稿有着相似之处，是mr. green帮助我健康饮食的情境。
小学英语阅读课的教学过程中，常常会以情境的形式将内容展开，但是教师新创的情境和阅读材料中原有情境的叠加，会对小学英语语篇教学产生哪些影响？
1. 新情境的设置耳目一新，抓人眼球。
healthy food》这篇材料中所设定的情境是固定的教学内容，教师可以根据教学设计的要求，运用“解构-变构-重构”的方法来教授文本。刘老师开门见山，课堂伊始便展示了“圆圆的烦恼”这一段**，一方面使学生顿时兴致盎然，另一方面刘老师的新情境设计使阅读阅读文本产生了动态化的效果。学生易接受耳目一新的事物，加上刘老师的板书“reason— problem— solution”，也清晰明了地展示了设置这一情境的目的。
2. 借用阅读文本解决实际问题。
双重情境的设置，学生可以有效运用原始情境中，所学的语言知识点和信息点（字、词、句、语篇）等，是对语言和新信息输入的有效检验。且，两个情境的过度也紧密围绕healthy food, keep us healthy, make us strong展开。语言的学习，包括知识点和技能的新授，若学生不会从习得中挑选有效知识点，为自己所用，那一篇阅读文本的学习，学完了仍旧只是停留在阅读材料这一张纸上。
3. 情境设置的双重性满足了学生对语言输入方式的多样性要求。
刘老师对《healthy food》情境的处理方式和这次观摩研讨会中来自连云港解小的顾蓓蓓老师对《bus, taxi or metro》中新单词的处理方式，有着相似却又不同的地方。上课后，顾老师即用西游记师徒四人游引出了新单词metro和新地名city science museum。随后，顾老师将本节课所有新授字和词都囊括在这一个单独的情境中。
乍一看，是帮助学生解决生字词的问题，但是在课堂的下半段，顾老师将西游记师徒四人游这一新设情境弃之不用，转而回到阅读文本里yang ling和nancy的对话。这一转变，作为听课者，不免觉得有些生硬；作为在座的学生们，大致也没明白前一情境和后一情境的联系在**。所以，若是新设情境和原有情境能够围绕同一主题，相互包含着展开，且过度自然，那么在一堂阅读课中，情境的叠加是教师可以采取的有效教学手段，同时也满足学生对语言输入形式的多样化要求。
4. 阅读前的预设情境易激活学生已有知识。
王蔷教授在《英语教学法》中说道，课前阅读活动的第二种形式就是设置一个情境，因为情境的预设，给学生串联起脑海中已有的知识存储模块提供了适当的铺垫。在一些涉及到外国人文风情的阅读材料中，图示理论（schema）的正确使用，对课堂教学效果的呈现起到了顺水推舟的作用。学生在教师的引导下，用旧知带新知。
通过对旧知的运用和对新知的记忆，一节课所有的语言知识点，在潜移默化中积淀在学生脑海里的语言知识存储模块里。
以上就是我对此次省小学英语教学观摩研讨会和常州市优质课选拔赛的一些不成熟的想法，不当之处还请大家批评指正。
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