地５６＂大学生自主学习量表编制。
许雅青，何蓓王奎。
江西师范大学心理学院江西南昌３３０
中图分类号：ｇ４文献标识码：ａ文章编号。
摘要：参照庞维国的自主学习定义和社会雹ｋ知学派的齐莫曼的理论，运用探索性因素分析编制一份适合于我国地方大学生的。
自主学习量表，总量表分为４个分量表：学习方法学习内容学习自我效能、学黟结果分量表；对量表进行信度、效度检验结果。
表明该量表的信度和效度指标较好，可以较好地测量自主学习的能力。
关键词：地方犬学生自主学习量袁探索性因素分析。一。
项目分析也叫区分度分析．是指题目对所测内容特性的区。
引言。目前．国外与自主性学习相关的术语很多．许多有影响的教分灵敏度或鉴别能力从实质上讲就是题目本身的效度。育心理学家从不同角度提出了对自主性学习进行了界定．较有该量表每题题目在高分组与低分组均存在显著性差异．说明代表性的有将自主性学习定义为学生有计划地调节所选的４６题区分度高．有较好的鉴别力自身的认知、情绪及活动，使其指向目标的达成。
我国研究者也３．２因素分析提出．自主性学习是指学习者运用认知调节策略和动机策略来项目分析后．将４６个题项作因素分析．求得量表的结构效促进自己的学习．选择适合于自己的学习方法．建构和创造有利度在每次进行因素分析前。其取样适当性量数（ｋａ卜ｍｅｖ卜于自己学习环境的过程ｆ张林，周韬对于自主学习的理０１ｋ值都在０．８到０．９之间。远大于ｏ．５说明自主学习调论．国外最具影响的要属社会认知学派的齐莫曼，他认为自主学查表中各题目之间的共同因素较多，其数据适合进行因素分析。
习是指学习者在一定程度上，从元认知、动机和行为方面积极主每次进行因素分析加最大方差旋转后．剔除初始问卷中涵盖题动地参与自己学习活动的过程．［３其核心为学生积极主动控制目内容较少的因素ｆ少于２个题目）后再进行下次因素分析，先后调节自己的学习国内庞维国针对中学生的自主学习研究比较共经过８次因素分析加最大方差旋转得到４个主成分．得到１７全面．他认为自主学习是指个体自觉确定学习目标、选择学习方个题目，如表１所示。（删选题目的方法：负荷量小于０．４或者在法、监控学习过程、评价学习结果的过程几个成分负荷量都较高的）
大学生正处于发展为**的过度期属青年早期ｆ１８岁）其表２４个因素的特征值、贡献率和累计贡献率心理发展的主要特点是迅速走向成熟而又未达到成熟大学阶段．学生的学习活动更加复杂高级，相对中学生而言，老师所提供的指导又远不如中学具体。这时．学生的自主学习水平成为影响其学业成功的关键因素对于自主学习测量方面国内外有一些量表．如ｚｉｍ和等人编制的“自主学习访谈表”及朱祖德、王静琼等编制“大学生自主学习量表编制”『８但对于地方大学生的自主学习的测量方面并没有满意的量表由表２可见。４个主成分的累计贡献率为５５．从而说明地方大学由于处于二线城市．经济欠发达．学习方面的资源相对测定结果符合量表的构想，有很好的结构效度。
般，更需要自己有好的学习方式来弥补不足。因此本研究参照３．３主成分命名庞维国的自主学习定义和社会认知学派的齐莫曼的理论．编制第一个成分包括６个项目，内容涉及在学习中所运用的方法，份适合于我国地方大学生的自主学习评定量表．以满足当前大命名为学习方法自我效能感；第二个成分包括４个项目。内容涉。
一一。学生教学与管理中对学习能力与状况评定的迫切需要。
及学生在学习过程中的学习内容的安排，命名为学习内容ｌ第。
三二、研究方法个成分包括３个项目，反映了学生对自己学习能力的胜任感与自２．１项目形成信心，命名为学习自我效能感；第四个因子包括４个项目．内容反根据齐莫曼自主学习理论和庞维国的中小学生学习自主性映了学生对学习结果的反应，包括奖励和反省，命名为学习结果。
．４效度分析。
量表的项目．先编制了地方大学生自主学习的开放式量表．随机抽取某大学５７名在校大学生．进行开放式量表的施测。根据调。
查结果．拟定出地区大学生自主学习量表的**题项．并请老师和做过量表的大学生指出表述不清、难以理解或有疑问的题项。最终形成地区大学生自主学习量表４６题．采用ｌｉｋ式５点自评量表“非常不符”至“非常符合”．分别评定为１～５分。
．２量表施测。
随机抽取该大学在校本科大学生２７０人．发放问卷２７０份．
收回有效问卷２０４份；其中大一５９人，大二３６人，大三８４人．
大四２５人；男生８１人，女生１２３人；文史生５８人，理工生４２从这个角度也证实了因素分析的结果．即总量表具有很好的效魔。人，体艺生４９人，医科生５５人。以班为单位．使用统一的书面指３．５信度导语和口头指导进行集体施测。
＿３统计处理。
数据采用ｓｐｓ统计软件包进行管理和统计分析。
三、研究结果。
根据各个主成分（即分量表１所涵括的题项内容我们可以从。
学习结果、学习内容、学习方法和学习自我效能４个维度将其分别加以命名。这些分量表的维度和前面的理论研究假设基本吻合。把该量表的分量表与总量表进行相关分析。
得到各分量表以及与总量表之间的相关系数都在０．５到０，８之间。相关程度普遍较高。这说明，尽管学习的自主性是从学习的４个主要方面加以试测的。
但这４个方面所测量的内容具有高度一致性。也就是说，各分量表集中反映的是单一特质。即学习的自主性。
因此。对量表信度检验以ｃｒｏ系数作为本研究信度指标。该量表总ｏｔ系数为０．８学习结果是０．６学习内容是０．７学习方法是ｏ．７学习自我效能是０．７均达到可接受的水平。说。
明量表具有较好的信度。
．１对地方大学生自主学习量表的项目分析。
四、讨论（下转第１５３两）
许雅青女，江西抚州人，２０级心理学硕士。
幼儿园语言识字教学初探。
安利辉。清苑县温仁镇南邓村幼儿园河北保定０７１
中图分类号：ｇ６文献标识码：ａ文章编号一ｏ１
摘要：识字、写字是幼儿学习语言的基础，是幼儿园语言教学的重点，为了能够更好的完成识字教学的任务．我在教学实践中及时总结经验，认为教学中既要注意教学方法灵活，又要注意教学形式多样。总之，我们要运用多种方法手段，培养学生的识字能力。
关键词：识字教学幼儿园教学方法教学形式。
识字，历来是幼儿园语言教学中的一个重点、难点许多专己学会了哪个字．并教给全班同学。
家学者多年来为之探索．希望找出一条多快好省的识字之路各。
４１带帽子：将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台。
地**的识字教学方法就有二三十种．真可谓百花齐放．百家争选声母和韵母合成本课生字的音节．并贴在该生字的上边．领读。
鸣。在十几年的教学实践中．我在识字教学中有了一点经验．下全班。面谈谈我在幼儿识字教学中的一些教学方法和教学形式２．多**技术：新兴的多**技术综合了视听与计算机的优。
一。教学方法多样化。
势，可以将**、声音和**并用．产生活泼、生动的效果。经过我采取直观教学、对比教学和语言环境教学相结合的方法．
证明．在识字教学中是一种行之有效的方法。
使幼儿新生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的效果。
１）动画导人：心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引１．直观教学：在教学中采用直观教学．并非要求学生死记硬起小学生的注意．而现实生活中．几乎每一位小学生都不约而同。
背。而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物。
地迷上了“动画片”。针对这一现象．我采用多**声像系统为先。
的同时，认识并理解汉字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的导．通过多采的画面和美妙的**．诱发学生探寻知识的强烈愿汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置．手举望，变要我学为我要学。我曾依据课文内容设计如下课件：
汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字。．让学生进一步①春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢明确上、中、下的位置是相对的．“上、下”这对反义词也就深深地唱。
印在脑海中了。
配以《春之歌》的**。
．对比教学：由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征．因此．在。
在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春。
教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开。加季图仿佛把学生带入了诱人的春光中．使学生兴趣盎然．引起了以拼组的。
学生在掌握了一些基本笔画和部首之后．经过对比．学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。就可以较快掌握其它形状相近的汉字ｆ２）字型演化：识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻。
大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义下字形关。培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。三者的统一上进行教学．可以起到事半功倍的效果。
多**技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画．将儿童。
．创造语言环境：学生容易写错别字，主要是因为少数汉字必须牢记的知识．变成了有趣的形象，提高了识字的效果。
音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义①象形字渐变演化：在幼儿园识记的生字中。
有一部分是象的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意．同音字等，在形字。如：
舟、泉、川、竹等。看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的语言环境中教学．能取得较好效果。
小学生来说．难以将字形与表象同意。基于此．我采用多**技。
二、教学形式多样化。
术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结识字是阅读和表达的基础．人们一直在探索学生准确而牢构和其生动鲜明的表象统一起来．激起学生去探索这蕴含着无固地识记字的音，形，义。形成一定识字能力的最佳途径。我在教穷奥秘和乐趣的文字世界．增加了记忆的强度。
学过程中采用多种形式．调动学生的学习兴趣．使学生的识字能②形近字区别演化：在我国汉字系统中，有相当一部分形近力有了大大的提高。
字，它们或换偏旁，或加偏旁。或区别仅在于点横长短之间。使辨１．游戏激趣：小学幼儿园识字教学中，除了认识字．还要读准别能力十分不精确的幼儿难分伯仲多**的使用却让这一难。
字音。为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形题迎刃而解。
式。总之。“教无定法。但有良法 ”教师要充分发挥主导作用。从。
１）找朋友：将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再儿童的生活实际出发．从儿童的兴趣出发．创造多种适合学生的。
请同等人数的学生上台．认读一个生字．持该生字卡片的同学马识字方法．使学生在喜闻乐见的形式中识字。激发识字积极性．上走到他身边，举起卡片．领读全班。提高识字能力．达到较好的识字效果。
２１点将台：将生字卡片发给一些学生。请他们站在讲台一侧，老师问：王字旁的字在**？持相应生字卡片的同学站出来．参考文献：领读全班。【１幼儿园教育指导纲要》
３）ｊ老师：在黑板上贴出所有生字卡片．学生自读后想想自【２】幼教园地》．
一。一．－一．
上接第１４６页）根据心理测量学家杜克尔的理的可靠的有效量具。地方大学自主学习量表的由ｌ７个题目构论分析．“构造健全的项目所需要的项目和测验的相关在０．３成，包括学习方法、学习内容、学习自我效能、学习结果，题目量０．８之间，这意味着项目间的组间相关在０．１之间。在这较少，简单易行。
些相关全矩之内的项目为测验提供满意的信度和效度”ｆ９本研。
关均符合心理测量学的要求本研究遵循了标准化量表的制作［
等著，姚梅林，徐守森译（２０自我调节学习：实程序经过项目分析、因素分析、信效度检验，能够较好地反映地现自我效能的超越．北京：中国轻工业出版社．方大学自主学习水平．可以作为地区大学自主学习诊断和测量【２］国韬．自我调节学习论－夕国教育资料。
大学生自主学习量表
18我对学习感兴趣。19我努力学习是为了完善自我。20学习失败是我努力不够。21考试时，我担心自己会考得很差。22我觉得自己的自我控制能力很强。23对我来说，掌握所学的知识是重要的。24对设定的目标，我经过努力总能实现。25我能处理好学习与课外活动的关系。26我认为广泛地阅读课外读物对学习很重要。2...
大学生学习自主性量表
1 引言。依据国内外关于学习自主性的文献，编制了关于大学生学习自主性的量表，并在天津师范大学进行了测试，同时对量表的重测信度进行了检测。2 编制过程。1 概念界定。自主学习又称为自我调节学习 自我监控学习。通常来说就是学生在没有其他人督促的情况下，能够主动地进行学习，并且能够掌握学习方法，合理地安排...
学生自主学习过程评价量表
指标。要素。学习态度参与情况。很好 80 100分 我的学习态度好，并能主动帮助别人。我积极参加每次学习活动，能与小组成员轮流主持，并有详细的活动记录，活动开展得规范 效率高。我能独立思考，自主学习，主动发现问题，提出问题并寻求解决问题的方法。不错 60 79分 还需加油 59以下 自评互评师评我的...