开平区“创建以校为本教研制度建设基地”项目工作汇报。
随着基础教育课程改革的不断深入，“校本教研”异军突起。校本教研，是理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实施向纵深发展的新的推进策略。建立以校为本的教学研究制度本身就是课程改革的一个组成部分。
所以在“创建以校为本教研制度建设基地”中，我们坚持以新课程为导向，以教师为主体，以学校为主阵地，研究和解决教学中的实际问题，培养教师的专业发展意识与专业发展能力，以“发展学生，成就教师”为宗旨，努力构建学习型组织。
一、基本情况。
开平区共有251平方公里，
2023年我区开始进入课改实验，2023年我区被省教科所确定为“创建以校本为教研制度建设基地”实验区。 我区“校本教研”制度建设的推进过程可以分为四个阶段：“准备阶段——启动阶段——全面推进阶段——常态化阶段。
这个过程中我们从思想上经历了“迷茫和渴望——畏惧和抵触——接受与认可——积极与主动”；从行动策略上我们采取了“立足学校、区域推进，专家引领、同伴互助，以赛促研、以研促教，依托网络、搭建平台，专题研究与专题培训，集体备课与课例研究，本土专业引领团队建设与整和功能科室，专兼职教研员分片包校与骨干教师异校执教或学习”。具体工作如下：
二、确立了以校为本教研的基本理念；创建了我区与新课程相适应的校本教研制度和有效的运行机制。为确保校本教研长期有效开展，我们坚持以区情定措施，以制度促规范，以人员作保障，加强领导，完善制度，形成有效的运行机制。
1、健全了**校本教研组织体系。
教育局、各教研区片及学校成立了一把手负总责的专项领导小组、项目小组及技术保障组，统筹规划校本教研工作，从宏观上对工作的开展进行有效指导，为“校本教研”制度建设提供组织保障、专业引领、技术支持等。在学校里确立了校长不仅是第一责任人，而且是校本教研的身体力行者、带头人的思想，而且能落实到具体工作中。
2、建立了系列“校本教研”制度。
我们先后下发了关于推进“以校为本教学研究制度建设”指导性文件，建立并不断完善了各项规章制度，比如：《“校本教研”制度建设各部门协调工作指导意见》、《唐山市开平区创建以校为本教研制度建设基地规章制度》、《开平区校本教研工作评价细则》、《读书交流制度》、《教师培养制度》等促进区域推进的一系列文件和制度，全区各校也都建立了符合本校实际的制度体系，确立了以校为本教研的基本理念。
3、确立了两大研修阵地。
各中小学学校与进修学校是教师研修的两大主阵地。进修学校是教师进行集中理论培训的主阵地，过去是按指定教材为完成培训任务而培训，现在是根据需求进行培训，方法上采用集中面对面培训与网络随时培训相结合的方式对教师进行分层次的理论培训。 “开平教师教育网”是进修学校的**，设立了 “教育科研”、“校长培训”、“教师教育”、“教学改革”、“教师博客”、“网络课堂”等多种为教师服务的栏目，开阔了教师们学习领域的广阔空间。
学校不但是实践研究的主阵地，而且是知识和理论学习的最佳场所，在实践研究中校长重视了解和满足教师研究和学习的需求，积极为教师创造条件、营造研究和学习的氛围，各校非常重视图书馆建设， 我区现有省级一类图书馆13个，另有7所学校已经申报省一类图书馆，很多校长已养成外出时只要有时间就进书店的好习惯，随时选择购买图书，过去那种为了迎检而大批购书的现象已不存在；在实践研究中教师自己认识到自己的缺欠与需求，主动到阅览室阅览、上网、与同伴交流、写学习笔记，在研中学，在学中研，学校真正成为教师发展的场所。
4、整合功能科室，各个组织机构形成了合力。
“校本教研”需要同伴互助，“校本教研”同样也需要机构的整合。我区“以校为本教研制度建设”基地，组织机构包括四个方面（领导小组、项目小组、专家组、技术保障组），四个层级（区级、片级、校级、教研组）。区级机构涉及三个部门（教研室、进修学校、信息技术中心、）。
为使组织机构形成合力，最大限度发挥其应有的作用，教育局出台了《“校本教研”制度建设各部门协调工作指导意见》，“意见”对各组织机构进行了具体分工，提出了明确职责和要求。比如：教研室重在实践引领，进校学校重在理论培训，信息中心负责网络技术保障等。
其中对所有部门和成员提出共同要求是：“树立服务意识”。由于教研员既是研究者、组织者、合作者，最知道教师需要什么，所以由教研室负责阶段总结，分析整理问题，提出工作建议，协调其他科室进行下步工作。
比如，英语教研员根据我区小学英语教师专业知识水平参差不齐的实际情况，不但组织了有效的系列教研活动，而且与进修学校人员一起制定了《开平区小学英语教师培训方案》，并由进校教师对全区小学英语教师分层进行了专业知识培训，这样的培训具有很强的针对性和实效性，很受教师欢迎。我区英语教师师资水平整体上有了大幅度提高。局信息中心作为技术保障机构，**需要到**，需要什么做什么，他们的职责除了城域网络管理，资源管理及技术指导外，还有技术培训任务，他们在网页制作、制定培训计划时广泛征询教研室和基层学校的意见，教师是在需求的情况下积极接受了资源的使用（浏览、**、上传）、网页制作、网络管理、**制作、东师大信息平台应用等系列培训。
专业支持机构、技术保障机构以及基层学校的有效整合是“校本教研”健康发展的有利保障，而明确的职责与合理的分工，是机构有效整合的基础。
三、形成了具有我区特色的开放型、立体化教研网络及校本研修操作模式。
要使校本教研制度化、常态化，没有一个可行的运行模式将很难取得预期效果，为此我们在实践中逐步形成了以项目组为中心、以专家组、教研室和教师进修学校为专业引领机构、以信息中心为网络技术支持机构，以学校为主阵地、以教师为主体的，自下而上与自上而下相结合的、开放型、立体化的四级教研网络体系和“三网合一”、“三步一体”的研修模式。
1、四级教研网落。
根据区域特点及校情，把全区二十所直属学校和六个乡镇总校共55所学校分成13个教研活动片区，形成符合我区实际的组、校、片、区四级教研网络（如图）。教研组或年级同科组两天至少一小时集体教研时间，活动召集人为教研组组长；校级教研每周至少半天时间，召集人为各校领导，按分工负责；片级教研隔周一次，为了便于教研员参加片活动，根据教研员分片包校的实际情况，各片确定单周或双周活动时间，召集人由教研室指定的业务骨干负责；区级教研每月一次，召集人为教研员。
2、“三网合一”研修模式。“三网”： 天网”、“地网”、“人网”。
“天网”指卫星传输的、动态的、我们所具有的“河北远程教育”和“双威华教”网络资源；“地网”指的是开平教育城域网（内网）和因特网（外网）。2023年至今累计投资2300多万元在唐山教育系统率先建立和不断完善了教育城域网和40个校园网。实现真正意义上的“校校通”。
其中有四所学校教师达到了人手一机，教研员人手一个笔记本。我们依托良好的硬件环境，充分发挥网络优势，拓展了“校本研修”的领域和空间，构建了具有我区特色的全新的“校本研修”模式；“人网”，指的是在校本教研工作中充分发挥专家组、教研室、进修学校及各校的骨干教师优势，教研员及骨干教师分片包校，形成上下互动、横向联动的区、片、校、组四级教研网络。这种全员参与、少数移动、分片进行、城乡互动的教研活动模式保证了教研活动的全员性、互补性、连续性、 时效性。
分层教研活动的开展，实现了教研重心下移，体现了城乡互助、增强了校际之间的交流，推进了区域校本教研整体步伐。
天网”、“地网”、“人网”有机地结合在一起，共同作用于“校本研修” 工作中。“三网合一”的研修模式，为开平区的校本教研工作带来了蓬勃的生机与活力。
3、 “三步一体”的教研模式。
在项目推进阶段，各个层面都确立了教研专题，按计划落实教研活动，活动之前很多教师根据教研专题查阅、学习相关资料，活动中教师都能主动或者被动地进行发言，一段时期后，我们觉得教师们有了变化：敢说话了，有话可说了，说得也很在“理”。教师们也觉得自己丰富了许多，但是在我们为此欣喜之后又一次陷入迷茫，教师的课堂教学没有出现我们预想的变化，有的还恰恰相反。
为此，我们一方面多次邀请王锦平主任和张克里、刘广辉等市教研室领导来我区指导工作，无论中学还是小学每次会诊结果都是：主要问题出在教师理解把握教材不准，教师不能根据教材构建相应的知识体系；另外我们还组织相关人员认真查阅学习赵所长在会议中的讲话和来我区督导视察工作时提出的指导意见。认真分析了我区问题存在的主要原因（认识不清，定位不准，本地专业引领水平不高），及时调整了我区教研思路和教研重点，确定了“立足实际、充实自己、扎根课堂、吃透教材”的工作方针；构建了“教材分析——单元课例——课后研讨”三步一体教研模式。
我们的主要做法是教研员将实验教材按单元分配到各教研区片，各教研区片根据所负责的单元教材组织本区片相应学科、相应年级教师分析教材，集体备课，确定研讨课例，选定一名教师做研究课，最后片教研组针对研讨课例，开展评课、专题研讨活动。为将区片教研成果推广到全区各学校、增进校际之间和片之间的互动交流，我们要求各片将“教材分析——单元课例——课后研讨”的实况录制下来，作为本地资源上传到城域网**点播栏目中，全区共享。每个教师可以通过局域网“教师社区”板块，与该片教师或区教研员进行交流互动。
研讨基本流程：分析教材---集体备课---上研究课---任课教师反思——集体研讨- -**发布---观摩学习——互动交流。实践证明，吃透教材是优化课堂教学的前提，课例研究是教师研修的有效载体。
“三步一体”扎实系列的研修活动，让老师们有了实实在在的收获，使课堂发生了明显的变化，而且这种形式弥补了时间、空间及人员的限制，以其强大的辐射性，保证了校本教研的全员性和时效性。 “三步一体”的教研**，已成为我区特有的校本网络资源。
4、立足学校、整体推进。
在区域整体推进中，我们还采取了“以赛促研，以研促教”的策略，即：我们有计划、有目的的将教学比武贯穿在日常教学工作中，层层研，层层比，人人讲；组内同备一节课，同讲一节课，同研一节课。在赛中研，在赛中学，在研中赛，在研中学，一级推一级，使“研”、“赛”、“学”、“教”有机地融合在一起，达到以赛促研，以研促教的目的。
基于我区一些中学师资力量不足，教学水平不高的现状，在同一所学校同一学科教师难以形成良好的教研氛围的实际情况，中学教研室牵头每个学期开展两次全区范围内的集体备课活动。采用说课的形式，全区同科教师参加。具体操作模式是：
学校自己定课——学校学科教师集体研究备课——推选一名教师参加区级说课——教研员组织全区教师对本课进行评价、研讨，提出修改意见——充实完善教案——将完善后的教案、课件拷贝到各校——教师结合本校实际进行创新、形成个案。集体备课引领大家共同成长、共同进步。在区域整体推进的同时，各校不断创建和完善符合本校实际的“校本教研”制度和操作模式，形成了浓厚的研究和学习的氛围。
比如：开平小学、唐马路小学制定了“二级培训制度”，即：凡是外出参观、学习的领导和老师，回校后必须向教师们作学习汇报，也就是谁有学习的机会，谁就有培训的任务；针对农村小学校，单轨班教师少，一些学科全校只有一名教师的情况，越河总校实行统筹安排课表制度，为这些教师提供能够面对面研讨或同时在网上交流互动的时间；郑庄子总校和栗园总校在学习越河经验的同时，单轨班的学校相邻年级的教师结成“同伴互助组”，不但解决了教研同伴问题，而且教研起来更便于知识体系的形成，效果很好；郑庄子总校在学习制度中特别提出凡是教师外出购买有价值的图书学校均给报销；49中学充分利用本校“人手一机”的硬件优势，开展网上集体备课。
具体作法是：集体分析教材，主备人提供初创教案，发在网上——学科教师根据本班实际对原创教案进行修改和补充，形成个案——课后反思。这样的教案的特点虽不是优秀教案的集粹，但更切合本校教师和学生的实际，而且弥补了集中备课时间的不足。
46中学和18中学在学习东卢经验的基础上创建了 “讲、学、练、测”四环节合一的教学模式，解决了集体备课的形式化问题，方法是：由备课组共同研讨分析教材，确定教学目标，教学重点，教学难点，教学环节，练习题、检测题，以及要使用的教学方法，然后一人执笔写出讲学稿，经审核后放在校园网上大家使用。针对讲学稿在实施过程中发现的问题，教师要及时反思，并对讲学稿随时进行再加工，使这个讲稿更符合教学实际，具有生命力。
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校本教研总结 校本教研工作总结 校本教研制度。我校教研室自成立多半年以来，在各级主管部门领导的关怀和指导下，坚持 以教研管理抓校本培训 以校本培训实现教师专业成长 以教师专业成长促进课程改革 以课程改革促进素质教育 的基本思路，主导用科学的发展观指导学校的教研工作，经过全体师生的共同努力，目前已取得...
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