单位**：00000
密级： 公开
本科生毕业**（设计）
题目：人教版二年级上册《角的初步认。
识》单元教学设计。
学院：教师教育学院。
专业：小学教育（数学方向）
学生姓名：000000
学号：20000000000
指导教师：0000000
职称：讲师。
2017 年 6 月 3日。
毕业设计承诺书。
我是教师教育学院小学教育（数学方向）专业2013级0000。本人修完培养方案要求的学分，并按照《00000授予学位工作实施细则》要求撰写本毕业设计。本人承诺该设计是在导师指导下独立完成，不存在抄袭他人成果内容，本人承担由学术不端行为所导致的相应责任。
承诺人：00000
2023年 6 月 3 日。
毕业设计基本信息。
一、《角的初步认识》单元教学设计方案理论1）
一）教学设计理念说明1）
二）教材分析1）
1.教材编排结构及内容1）
2.教材内容的逻辑关系1）
3.教材编写意图及结构作用2）
三）学情分析2）
二、《角的初步认识》单元教学设计方案3）
一）教学目标3）
二）教学重点与难点3）
三）教学策略3）
四）教学过程4）
第一课时4）
第二课时9）
第三课时12）
第四课时16）
三、教学实施18）
四、教学反思19）
一）教学实施前反思19）
二）教学实施后反思19）
五、《认识角》说课设计20）
一）说教材20）
二）说教学目标及其重难点21）
三）说教学策略22）
四）说教学过程22）
1.情境导入，引入新课22）
2.实践观察，**新知22）
3.巩固新知24）
4.课堂小结24）
五）说板书设计24）
六、参考文献25）
七、附录资料25）
八、致谢26）
—《角的初步认识》单元教学设计。
小学教育（数学方向）专业张代科指导老师：钟乃良。
义务教育数学课程标准（2011版）》在“学段目标”第一学段中提出了“让学生经历图形中抽象、分类、性质**等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能”。在“课程内容”中提出了“结合生活情境认识角、了解直角、锐角和钝角，理解角的概念，能用三角尺比较角的大小”。
认识角是低年级学生对几何平面图形认识的一种飞跃，是经历从实际物体中抽象出简单几何和图形的过程。要求学生能认识一些简单几何体和常见的平面图形，感知从实物中抽象出来的图形。教学中努力培养学生的观察能力，使学生初步掌握识图和画图的技能，能从数学的角度去观察世界。
同时，学生在认识角的过程中，要体会数学与生活密切联系，从学生已有的知识经验出发，**知识的发生，并通过课堂动手实践活动，不断丰富学生的感性认识，培养学生的动手操作能力。
二）教材分析。
1. 教材编排结构及内容。
2. 教材内容的逻辑关系。
角的初步认识教材内容依次包括四个部分：认识角、认识直角、认识锐角和钝角、
解决问题。其中认识角是本单元教学的基础，解决问题则是本单元的难点。从例1的认识角到例6的解决实际问题，教材始终遵循由浅入深的递进原则，从而说明教材编写者非常注重学生的学习发展规律，由浅入深、循序渐进。
3. 教材编写意图和结构作用。
角在生活中有着丰富的“原型”，学生对角也有一定的知识积累，因此，教材从学生熟悉的校园情境图入手，从实物图形中抽象出角，使学生经历知识的抽象过程，感知数学知识的现实性。教材也是在学生认识了正方形、长方形等图形的基础上编写的，是进一步学习平面图形的基础，也为往后学习角的度量做准备。
总之，本单元知识结构循序渐进，环环相扣。螺旋上升的编排，不仅遵循了学生认识的发展规律，而且还体现了知识整体紧密衔接和连贯性。
本教学设计实施对象为拉仁乡仁德小学二年级全体学生，该班共29名学生，其中男生18人女生11人。经了解大部分学生父母外出打工，均由爷爷奶奶照顾，以至于养成懒惰不爱学习的习惯，平时抄作业的行为极为严重，平时布置的家庭作业大部分学生都不能按时完成，第二天早上来到教室就拿学习委员或班长的作业来抄，在此行为习惯的影响下致使班上大部分学生基础较差，只有班长、学习委员及组长等小部分学习成绩较为优异。班级学习气氛不够浓厚，完全离不开教师的引导，离开教师就乱成一锅粥，两极分化也极为严重，厉害的小部分同学成绩都很好，差的同学考试基本都不及格。
然而这些孩子们学习成绩不是很好，但他们比较听老师的话，课堂的积极性比较容易调动。抛开学习成绩来说，他们积极乐观、爱劳动，可塑性极强，这也为我们开展教学提供了一定的条件。
二年级学生的认知水平正处于皮亚杰认知发展理论的具体运算阶段，该阶段中儿童的认知活动通常需要具体生活经验和直观形象的支持。学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主，教学中则更需要教师的引导。他们思维比较活跃，多数学生课上都能够跟上老师的思路，但他们有意注意持续时间短，时间基本为15-20分钟，而且注意力很容易离开教学内容，将注意力转移到别的事物身上，跟不上教师的思路。
生活中处处有角，二年级的学生对角虽没有形成一个完整的概念，但他们基本可以辨认生活中的很多角，对角有一些模糊的认识。一年级已经认识了正方形、长方形、三角形等，这对他们认识角也有很大的帮助，所以他们学习角的认识这节课难度并不大，真正有难度的在于画直角和拼钝角，后面的几课时对他们来说才是一种挑战。总体而言此阶段学生好奇心强，比较好动、爱模仿，容易调动学习积极性，教学难度并不是很大。
知识技能：结合生活情境和操作活动，使学生经历图形的抽象、性质的**，初步认识角，能说出角的各部分名称，并学会用尺子画角。
数学思考：通过创设情境在情镜中找角，引导学生从生活中的角过度到数学意义上的角，体会数学与生活的密切联系。通过自主活动**，发展学生的抽象思维，并在观察、猜想、证明、综合实践的数学活动中学会独立思考，和能够完整的表达自己的想法。
问题解决：通过折一折、画一画、比一比、拼一拼充分感知角的形状、大小，丰富学生对角的直观认识，初步建立角的表象，使学生在自主活动**中学会与人合作交流分享。
情感态度：使学生知道角在我们生活中无处不在，能从认识角的过程中体会到学习数学的乐趣，培养学生学习数学的兴趣，增强学生的数学应用能力。
教学重点：认识角、能说出角的各部分名称，用三角板辨别角的种类。
教学难点：正确数角、用三角板正确画各种角，用三角尺拼钝角。
义务教育数学课程标准（2011版）》指出：数学教学是数学活动的教学。数学离不开活动，活动中也不缺乏数学知识，这就要求我们教学时要从学生已有的知识和生活经验出发，通过创设情境，引导学生观察、操作、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。
为此，我在教学中充分利用学生已有的知识水平开展教学，一方面让学生观察情境图从图中找角，另一方面让学生从实物中找角，做到把数学与生活密切联系到一起。在认识角这一课时中，我先让学生观察情境图中有哪些图形，再让学生从这些图形中找出角；例1教学中我更是用剪刀、钟表三角板等实物作为教具，让学生自己观察，亲身体验，寻找实物中的角，从而抽象出实物中的角。为了让学生明白我们生活中处处有角，我让学生观察教室的黑板、课桌椅、窗户、国旗等物体，在这些物体的表面找角，课后还让同学们到操场上及家中寻找角等等，通过这一系列活动，让学生亲身体验生活中角的存在。
培养学生的动手操作能力是一个极为重要的教学环节，为此，我提前利用小木块制作了活动角，课上让学生自己扳动活动活动角的两边，变化出不同大小的角，让学生感受到角的大小只和角两边张开的大小有关，以及让学生利用不规则的纸片折角、用一副三角板拼钝角等活动培养学生的动手能力。教学过程中，则适时适量讲解，由物到图，重视表象的形成，多采用直观演示法、观察法，善于借助不同的教具来认识角。
二年级上册角的初步认识
在这幅图中，你发现了什么？为什么说图中有角呢？那你们知道角是由什么组成的么？亲爱的小朋友，这一单元即将结束，你觉得学得怎么样，我给你们准备了一份题目，希望你们能够顺利完成。好了，拿出你的耐心，现在出发。一 小朋友们，下面图形，哪些是角？在 里画 哪些不是角？在 里画 二 同学们你能用你所学的方法看出...
二年级上册《角的初步认识》教学设计
角的初步认识。师 同学们，我们已经学习了许多的平面图形，请看大屏幕。看看，这是谁？生 长方形。师 很好，继续。生 正方形 圆。师 还有一个，这是谁啊？生 三角形。师 真聪明。大家会用小棒来摆三角形吗？生 会。师 桌面上有三根小棒，马上摆一个三角形，看谁快？摆好的举手。很好。师 三角形里有什么？生 角...
二年级上册《角的初步认识》教学设计
哈尔滨管局庆阳农场学校佛明娟。一 教学环境分析。我校教学环境优良，有专门的电子备课室供老师们上网查阅资料，教室内配有投影仪，教师自带电脑可以利用课件教学。二 学习者特征分析。学生通过两年的学习生活，对平面几何物体有了一定的认识。所以，在课前通过回忆学习过的平面几何图形，来导入角的概念，并且通过大量的...