本节内容紧密联系学生的生活实际，在学生已经认识元、角、分的基础上认识不同面值的人民币，并知道1元=10角，1角=10分。教材创设了贴近学生生活的购物情境，使学生在具体情境中，学会多样化的付钱方法，能正确计算应找回的钱数。本节内容的学习将直接影响到学生今后购物的生活，体现了“生活问题数学化”“数学问题生活化”,有助于学生深刻体会数学**于生活，应用于生活。
学生在实际生活中已经具备了一定的购物经验，有过自己买文具等小物件的亲身经历，为本单元内容的学习奠定了基础。
1.创设贴近生活的购物情境，学会购物。
2.掌握多样化的付钱方法，学习解决问题的多种策略。
3.能够从生活中发现数学信息，提出问题并解决问题。
1.创设情境，培养数学情感。
创设一种购物的实际情境，使学生体验生活之中处处有数学，并能解决一些简单的实际问题。
2.注意联系生活实际创设数学活动。
教学要成功就必须要激发学生的兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与到学习过程之中，使学习成为他们迫切的需要。“玩”是儿童的天性，在设计这节课时，注重让学生在活动中体验数学知识，做到“在玩中学，在学中练”,完成由知识到能力的升华。
1 买文具 1课时。
2 买衣服 1课时。
3 小小商店 1课时。
买文具。(教材第页)
1.在实际情境中认识10元以内不同面值的人民币，并了解它们之间的换算关系。
2.在具体的购物情境中进行简单的计算，并能解决简单的实际问题。
3.培养学生合理使用和爱护人民币的意识。
重点：在实际情境中认识10元以内不同面值的人民币，并了解它们之间的换算关系。
难点：在具体的购物情境中进行简单的计算，并能解决简单的实际问题。
课件、人民币票样。
师：今天这节数学课呀，我们的好朋友淘气和笑笑也来了，他们也想和我们一起去商店买文具。你们高兴吗？(高兴)
师：在人们的日常生活中，购物时要用到人民币，我们都要爱护人民币。但是我们也不可以盲目地崇拜金钱，因为“金钱不是万能的”。
设计意图：教学之初调动学生学习的积极性的同时，教育学生爱护人民币，并能正确看待金钱，引导学生形成积极向上的情感。】
1.认一认，填一填。
师：要想购物就离不开人民币，你认识图中的人民币吗？能完成填空吗？
课件出示：教材第10页插图。
学生能够认出5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分，这些不同面值的人民币。交流时重点让学生说一说是从哪看出人民币的面值的。
结合生活经验及**，完成填空，知道：1元=10角，1角=10分。
2.买1支钢笔可以怎样付钱？
师：瞧，淘气和笑笑跟我们一起来到了文具商店。同学们已经认识了10元以内不同面值的人民币，能自己买文具吗？
课件出示：教材第10页最上面的插图。
师：买1支钢笔可以怎样付钱？用你手中的人民币票样，演示给大家看看。
学生可能会说：
我想直接给售货员一枚1元的硬币或一张1元的纸币，这样比较简单。
我可以给售货员2张5角的。
我可以给售货员10张1角的，因为1元=10角。
我可以给售货员1张5角、1张2角和3张1角，这样加起来也正好是10角，就是1元。
师：同学们的付钱方式真多。实际生活中，我们这些付钱的方法都是可以的。
3.用1元买1把尺子，应找回多少钱？
师：在生活中有时候我们没有正好足够的零钱，就需要付整钱后再由售货员找回零钱。这样的问题你能解决吗？
师：如果用1元钱买1把尺子，应找回多少钱？同学们算一算，一会儿把你的想法告诉大家，好吗？
生1:1把尺子8角，1元等于10角，减去买尺子的8角，还剩2角，所以就应该找回2角。
生2:算应找回的钱数，就是计算剩下的钱数，应该用减法计算，所以1元-8角=2角。
师：是啊，就是这样用减法计算应找回的钱数，或者说找回的钱数与买东西用去的钱数和正好是付出的钱数。
4.和同伴说一说：1元正好可以买哪些物品？
师：如果你有1元，正好可以买哪些物品呢？在小组内交流你的想法，然后交流汇报。
学生可能会说：
我可以买1把尺子和1个练习本。
我可以买2块橡皮和1把尺子。
我可以买2支铅笔。
我可以买1支铅笔，2个练习本和1块橡皮。
师：同学们的想法真多啊！只要你们所用的钱正好是1元，不能多不能少，就说明你们的想法是正确的。
设计意图：在创设的实际购买文具的情境中，使学生体会到购买同一种物品可以有不同的付钱方式，同样多的钱也可以买到不同的物品。培养学生的发散思维能力及解决简单实际问题的能力，加深记忆1元=10角。
】师：在本节课的学习中，你有什么收获呢？
买文具。1元=10角 1角=10分。
1.通过创设购物这个具体情境，让学生学会简单计算，学会计算的思考过程和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式。
2.有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索、合作交流都是学生学习数学的重要方式。
a类。填空。
3张+2张=( 元。
++=元( )角。
考查知识点：购物；能力要求：能进行简单的人民币面值的计算。)
b类。回答问题。
1)买一个文具盒可以怎样付钱？
2)5元可以买哪些物品？
考查知识点：购物；能力要求：能正确解决简单的实际问题。)
课堂作业新设计。
a类：4元 6元3角。
b类：(1)3张1元和1张5角。(答案不唯一)
2)可以买1个文具盒和1个练习本。(答案不唯一)
教材习题。第11页“练一练”:
2. 6元7角 2元5角 4元1角 8元 11元 4元3角。
3.(1)1张1元1张5角。(答案不唯一) (2)5角 (3)可以买2瓶酱油。(答案不唯一)
买衣服。(教材第页)
1.在具体情境中认识较大面值的人民币。
2.通过购物等活动，体验生活之中处处有数学。
3.在具体的购物情境中进行简单的计算，并能解决简单的实际问题。
重点：在具体的情境中认识较大面值的人民币。
难点：在具体的购物情境中进行简单的计算，并能解决简单的实际问题。
课件、人民币票样。
师：同学们，知道今天我们去哪转转吗？今天我们一起去服装店看看吧。
课件出示：教材第12页情境图。
师：从图中你了解到哪些数学信息？
学生可能会说：
我知道了长袖上衣的价钱是26元，短袖上衣的价钱是31元。
我知道了一套连体衣的价钱是41元。
我知道一条裙子的价钱是23元。
师：同学们观察得很仔细，获得的信息真不少！
设计意图：创设与学生生活贴近的买衣服情境，激发学生**的兴趣，为学习较大面值人民币的计算奠定基础。】
1.认一认。
师：你认识这些面值的人民币吗？给大家介绍一下吧。
教师依次出示100元、50元、20元、10元面值的人民币样张，让学生回答问题，介绍自己能认出这些人民币的依据。
设计意图：引导学生认识不同面值的人民币，为下一环节**不同的付钱方式奠定基础。】
2.妈妈买一件短袖上衣，可以怎样付钱？
师：如果妈妈买一件短袖上衣，可以怎样付钱呢？用你手中的人民币票样摆一摆，然后说一说。
学生在小组内用人民币票样讨论付钱的方式，教师巡视，了解不同的付钱方式后，组织交流汇报。
学生可能会说：
我拿1张20元，1张10元和1张1元，一共是31元。
我拿1张20元，2张5元和2张5角，一共是31元。
我拿3张10元和5张2角，一共是31元。
只要学生说的符合生活实际、是正确的，教师就要予以肯定。
3.请你再提出一个数学问题，并尝试解答。
师：你还能再提出一个数学问题吗？
学生提出不同问题后，可以当场引导学生回答；有难度的就引导学生在小组内**解决，或给予适当的提示。
设计意图：让学生在富有现实性的情境中，学习数学知识，运用数学知识解决简单的实际问题，促使学生深刻体会数学知识的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。】
师：学完本节课你有什么收获呢？说给大家听听。
买衣服。1张20元，1张10元和1张1元，一共是31元。
1张20元，2张5元和2张5角，一共是31元。
3张10元和5张2角，一共是31元。
1.教学过程中，为学生创造了轻松、民主的课堂氛围，通过具体的生活情境，培养了学生的观察能力和解决问题的能力，激发了学生的参与意识、合作交流意识和应用数学的意识。
2.本节课能很好地把握新课程理念，遵照学生的年龄特点及认知规律，从学生的生活实际出发，精心设计形式新颖、富有意义和挑战性的问题情境，使学生觉得数学就在身边。
a类。填空。
( )张+( 张+( 张。
( )张+( 张=( 张+( 张。
考查知识点：换钱；能力要求：能进行简单的人民币换算。)
b类。说一说。
1)买一件，可以怎样付钱？
2)100元能买哪两件商品？
考查知识点：购物；能力要求：能进行简单的实际问题的计算。)
课堂作业新设计。
a类：1 2 1(答案不唯一) 2 1 1 3
b类：(1)2张20元、1张5元和2张2元，共49元。(答案不唯一)
2)可以买裙子和闹钟。(答案不唯一)
教材习题。第13页“练一练”:
1.(1)可以付4张10元、1张5元和3张1元，共48元。(答案不唯一)
2)15+45=60(元) 可以付1张50元和1张10元，共60元。
3.5 10 5 2 2 4(后两个空答案不唯一)
4.方法一：1张50元、2张20元和1张10元。
方法二：1张50元、1张20元和3张10元。
5.略。小小商店。(教材第页)
1.在具体情境中学会购物，能解决相关的实际问题。
2.体会数学与生活的密切联系，领悟学习数学知识的价值。
重点：在具体情境中学会购物。
难点：在购物情境中学会解决相关的实际问题。
课件。师：除了买文具、买衣服之外，同学们最喜欢的是逛商店，自己挑选喜欢的玩具、文具等吧？
课件出示：教材第14~15页情境图。
学生可能会说：
我知道了1架玩具飞机的价钱是12元。
我喜欢的玩具坦克的价钱是9元。
画画用的水彩笔一盒是15元。
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