《咏柳》教学设计。
教材分析：咏柳》是唐代诗人贺知章的名作。这首诗通过写柳树的美好姿态和蓬勃生机来赞美春天，抒发了作者在春回大地时的喜悦、欢快的心情。
学情分析：古诗整齐押韵，朗朗上口，学生十分喜爱，不少学生已经能够熟练背诵。但由于诗歌语言简练，会省略词语，有的地方还会颠倒次序，使意思变得曲折跳跃，因此学生不易把握诗句的意思。
教学时，要善于调动学生已有的情感体验，借助书上的实物、插图或多**展示的画面，指导学生仔细观察，进入诗歌的意境，感悟诗意。教学目标：
1.会认“妆、裁、剪”3个生字，会写“玉、刀”2个生字。2.正确、流利、有感情地朗读，背诵诗歌。
3.理解诗歌的意思，能够凭借诗句想象故事描绘的意境，深入体会诗人所表达对春天以及大自然的热爱、赞美之情。
教学重难点：
重点：理解诗句意思，品味诗歌意境。难点：想象《咏柳》描绘的美丽景色。教学准备：
多**课件；绿丝带；绿玉镯、学生写字纸。教学过程：
一、创境引入，揭示诗题。
1.**歌曲《春天在**》（创设愉快的学习情境，调动学生学习兴趣。），出示与课本插图有关的景物（春燕、桃花、柳树）在**。
声中，教师解说：孩子们，不知不觉中，春天的脚步又近了。瞧：
这轻快飞行的燕子，吹面不寒的杨柳风，羞红了脸的桃花，柳枝轻摇的柔柳，组成了光彩夺目的春天。你看，这是什么？教师适时**柳树的**，引导学生**柳树的**，感受春天柳树的美。
2.揭题解题：柳树美不美？
（生：美）柳树真美啊，唐朝诗人贺知章也被柳树的美所陶醉，他诗情大发，写下来流传千古的名诗——《咏柳》。（课件出示贺知章和春天的柳树）师边板书课题边说：
“咏”我们并不陌生，上学期学过一首古诗，叫咏——?学生答：咏鹅），咏鹅就是赞美鹅，那么咏柳就是——？
生：赞美柳树。）“柳”是前面识字中学的生字，你们还记得吗？
伸出手指跟老师一起写。
3.介绍作者。
设计意图】此环节运用歌曲、多**课件等形式创设趣味学习情境，激发孩子们更好地**理解诗歌内容的积极性。
二、初感诗境——感知美。
1.过渡引入：诗人是怎样赞美柳树的呢？请同学们用自己喜欢的方式去读读古诗，边读边把课后的五个生字画出来，借助拼音多读几遍，读准字音。
2.（课件出示带拼音的生字）：玉妆裁剪刀。
师：这些字师我们今天所要学习的生字，谁能给大家读一读？3.检查自读生字情况。（带拼音读——去拼音读）（1）指名读；（2）**车读；（3）全班齐读。
4.学生自由读古诗，要求读通顺，读准字音。
过渡导入：学会了生字，同学们再读读古诗，要把诗句读通顺还要读准字音，同学们可以放声地读一读。
1)指名读；(2)全班齐读。
三、交流切磋，诵读求悟——品味美1.指导学习第。
一、二句。1）（放远看柳树的**）：引导孩子们想象。从远处看柳树，你们看到柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？（学生自由发挥。）
过渡导入：孩子们，我们再来看看诗人眼里的柳树又是什么样子的？
2）课件出示古诗第。
一、二句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
3）请同学们读一读这两句诗，找出不懂的字词，结合课前预习，跟同桌你讨论讨论。借助课件和实物绿丝带理解“碧玉”、“妆”、“一树”、“万条”“丝绦”等字词的意思，再说说这两首诗的意思。（高高的柳树上长满了翠绿的新叶，轻柔的柳枝垂下来，就像万欠条轻轻飘动的绿色丝带。
）4）教师指导读。先叫两个孩子读，师再范读，然后让孩子说说老师读得跟他们**不一样。（生1：老师读得有停顿；生2：老生读得有长短、有轻重、有高低等等）。
师总结：我们读诗有停顿就是诗的节奏，读得高低，轻重、长短，就是读出诗的韵味。（碧玉／妆成／一树高，万条／垂下／绿丝绦。）
过渡导入：柳树像碧玉装饰成的一样，垂拂的柳枝又如千万条绿色的丝带，美丽极了！诗人的比喻多好呀！如果你是诗人，你又怎样。
读，才能表达出对柳树的赞美呢？
（课件出示已标好高低停顿）指名读；②全班齐读。
2.合作学习第。
三、四句。过渡导入：面对这么美丽又惹人喜爱的柳树，贺知章老先生不由自主地慢慢地走近柳树，突然产生了怎样奇妙的想法呢？
课件先出示细细的柳叶图，再出示诗句；不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
1）请同学们和同桌一起读读这两句。多读几遍，读出感情。（2）出示“柳叶”**，观察描述柳叶的样子。
3）多读几遍这一句，思考“这么美的柳叶是谁的杰作呢？”体会用“剪刀”来比喻“二月春风”的精妙之处，一树碧玉，万条绿绦和数也数不清的细叶，原来是二月春风的杰作啊！继而体会作者对春天的喜爱之情。
4）指名读，相机提问：你觉得自己读得怎么样？**读得好？你为什么这样读。
5）结合课件上“似”的字义提示，说说这句诗的意思。师：“不知细叶谁裁出”讨论：
作者运用了拟人写法，从“裁”字看出，把春天人格化，使读者感到好像有一位春姑娘在那里巧妙地裁剪似的。“二月春风似剪刀”这句是对上句提出问题的答复，把二月的春风比喻成剪刀。（师：
原来这细细嫩嫩的柳叶是二月春风的杰作呀，作者赞美柳树，其实是在赞美春风，春风才是美的创造者。）（板书：春风）
6）教学延伸：在这美好的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么？（剪出了各色各样的花；剪绿了小草；剪来了南飞的燕子；剪醒了冬眠的青蛙……）
过度导入：一树碧绿，万条丝绦和数也数不清的柳叶，原来是二月春风的杰作呀，春风能干不能干？（生：能干）。我们要不要夸夸它？
7）指导读后两句诗。（课件出示后两句标有轻重和节奏的诗句。）【设计意图】此环节教学主要采取了读中想象、读中感悟的方式，让孩子与诗人巧妙达成了情感共鸣，真正体会到了诗歌所传达出对柳树、春风以及春天的喜爱之情。
四、朗读古诗、吟诵古诗、唱古诗。
过渡导入：多美的柳树，多好的春风呀，怎能不让人喜爱？我们再来读读这首古诗，要读出对柳树的赞美，读出对春风的赞美，对春天的热爱。
课件出示古诗。
1.指导读背古诗。（读背出古诗的节奏和韵味）
2.像古人那样摇头晃脑地吟诵古诗。（不但要读背出诗的节奏韵味，还要让自己沉浸在诗的情感中）
3.以儿歌、戏曲（黄梅戏）形式唱古诗并带上动作。（第一遍听看学，第二遍一起表演唱。）
设计意图】此环节以生动的吟诵，儿童感兴趣的歌曲、戏曲的歌唱，加深孩子们对古诗的印象，激发他们对古诗的喜爱。
五、指导书写生字：玉刀。
1.课件出示本课要求会写的生字“玉刀”，先让孩子认读，然后引导学生注意观察它们在田字格中的占格情况，说说书写时需要注意些什么。教师适时进行范写指导，其中“玉”第二横要写在横中线上，比第一横略短，第三横比第一横长一些，三横距离要均等；“刀”是。
独体字，书写时，整个字居田字格中间，先写横折钩，再写撇，折钩下面往左收，撇上不出头，下要出锋。
2.学生根据老师的指导进行自主描红、临写，完成田字格的写字。
任务，教师巡视指导，进行部分笔画、结构的书写强调。同时教师提示孩子们的坐姿。
3.师生共同评价。
4.评价后再写生字，再评价。
设计意图】此环节主要采取了自主观察与范写指导相结合的方法，让孩子们进一步提升汉字书写与审美能力。
六、课堂小结；孩子们，正是因为春天如此的美好，所以还有很多诗人也忍不住将这美好的春天写进自己的诗中，课下请同学们找一找描写春天的诗歌，读一读，背一背，再唱一唱，相信你们会有更多不一样的感受。
七、画一画，写一写。
找春天：画一幅你眼里的春景图。（同学们可利用周末或放学后，跟着爸爸妈妈去你家附近的小区里，公园里，琅琊山或阿公的农田里去找一找春天，然后画一幅你眼里的春景图，如果能在画上写几句话或自编一首小诗就更好了）
板书设计：咏柳柳树赞美。
春风。教学反思：教学中，我注重对重点词的指导、点拨，结合孩子们已有的知识经验，利用课件和实物（绿玉镯、绿丝带等）帮助孩子们理解重点字词。
根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，课前，我对课件进行了精心地制作、反复地修改，帮助学生再现诗歌意境，激发学生学习古诗的兴趣，让他们有感情地朗读、吟诵、歌唱古诗，在读唱中感悟春天的美好。
新苏教版二年级语文下册《文1古诗二首 春雨 咏柳 》教学设计
咏柳 教学设计。一 教学目标。1 会认 妆 裁 剪 3个生字，会写 玉 刀 2个生字。正确读出 碧玉 妆成 裁出 剪刀 4个词语。2 正确 流利 有感情地朗读 背诵古诗。3 理解诗歌的意思，能够凭借诗句想象古诗描绘的意境，深入体会诗人所表达的对于春天以及大自然的热爱 赞美之情。4拓展积累有关描写春天...
新苏教版二年级语文下册《文1古诗二首 春雨 咏柳 》教学设计
咏柳 教学设计。教学目标 1.能正确朗读课文，背诵课文。2 会认2个生词，注意部件和笔画在田字格的位置，能做到执笔姿势和写字姿势正确。3.结合和结合生活实际，了解诗句意思，了解诗歌内容 通过想象，能用自己的话说一说诗句中春天的美景，感受春天的美好。教学重点 1.能正确朗读课文，背诵课文。2.能正确认...
新苏教版二年级语文下册《文1古诗二首 春雨 咏柳 》教学设计
苏教版二年级下册 春雨 教学设计。一 导人新课 小朋友们，现在正是春天，天气暖和，百花齐放，人们心情舒畅。今天我们要学的课文就是古代诗人为表达对春天的喜爱之情而写的两首诗。板书 古诗两首 二 教学 春雨 1 板书诗题 春雨。2 解题 这首诗是唐朝大诗人杜甫写的。原诗有八句，这里节选其中的前四句，说的...