第一单元教学计划。
一、教材分析。
第一单元《位置与方向》以学生的生活经验为切入点，按照由简单到复杂的认知顺序构建了《前后左右》《太阳的位置与方向》和《在**》3课内容，旨在指导学生能用前后左右、东南西北、远近等描述物体所处的位置和方向；知道利用多种方式描述位置时，需要找一个固定物体作参照；用远近描述位置时，需要通过比较来完成；描述物体的位置与方向可以解决生活中的实际问题。
二、教学目标。
科学知识。知道用前、后、左、右、东、南、西、北、远、近等描述物体所处的位置和方向。
知道一天中太阳位置的变化规律。
知道利用太阳位置辨认方向的方法。
科学**。在教师指导下，能依据自己的观察，描述一天中太阳在不同时间的位置。
在教师指导下，能初步描述太阳一天中的运行规律。
在教师指导下，能运用多种方法对物体的位置进行描述。
科学态度。能在好奇心的驱使下，对物体的相对位置表现出**兴趣。
能围绕太阳一天中的视运行规律，用语言表达自己的观点，进行合作学习。
能如实地描述物体的位置。
科学、技术、社会与环境。
了解位置与方向的描述给生活带来的便利。
三、教学重难点。
使用前后左右、东南西北，远近等描述物体所处位置和方向。
描述太阳每天在天空中东升西落的位置变化：描述怎样利用太阳的位置辨认方向。
四、教学措施。
1. 培养学生科学学习的兴趣和良好习惯。
在教学中激发学生的兴趣，利用教材所提供的素材，组织学生开展多种多样的学习活动。教学时，时常关注学生参与学习活动的热情，多鼓励学生积极参与，允许学生用自己的语言表达想法。让每个学生喜欢上课、喜欢教师，进而喜欢学科学。
良好学习习惯的养成，不能简单地理解为上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生学会独立思考、敢于提问、认真倾听他人的意见、乐于表达自己的想法等内在品质。
2. 让学生在生动具体的情境中学习科学。
教学中充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的**活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识科学知识，鼓励每一位学生动手、动口、动脑，参与科学的学习过程。
3. 引导学生积极思考，并与同伴合作交流。
独立思考、合作交流是学生学习科学的重要方式。教学中要鼓励学生在具体活动中进行思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。在思考与交流的过程中，老师提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，寻找问题的答案。
老师有意识地培养学生与人交流的愿望和习惯，使学生逐步学会运用适当的方式描述自己想法，学会注意倾听他人的意见。
4. 培养学生初步提出问题和解决问题的能力。
教材特别注重培养学生提出问题的意识和能力，教学中，教师应该充分利用学生已有的知识经验，随时引导学生把所学的科学知识应用到生活中去，解决身边的科学问题，并尝试从日常生活中发现科学问题，了解科学在现实生活中的作用，体会学习科学的重要性。
5. 创造性地使用科学教材，及时反思。
科学**能力是整体性发展的，科学**的各种类型在教学活动中应得到系统运用。教材只是提供了学生科学活动的平台，教学中，教师要根据学生的特点和实际情况，创造性地使用教材，设计教学活动。教师还应适时记录下自己的教学设计和教学反思，以不断改进自己的教学观念与教学方法。
五、教学进度。
第二单元教学计划。
一、教材分析。
第二单元《磁铁》是在一年级上册《玩磁铁》的基础上，按照由浅入深的知识进阶层次构建了《认识磁极》《磁极的秘密》和《指南针》3课内容，旨在指导学生知道磁铁有两个不同的磁极；相同的磁极相斥，不同的磁极相吸；指南针中的小磁针是磁铁，可以用来指示南北。前两课侧重科学知识的**，第三课侧重技术与工程的实践，前后衔接，相得益彰，密切了科学、技术、工程与社会的联系。
二、教学目标。
科学知识。说出磁铁总是同时存在着两个不同的磁极。
知道相同的磁极相斥，不同的磁极相吸。
知道指南针中的小磁针是磁铁，可以用来指示南北。
科学**。在教师指导下，能通过观察、比较磁铁不同部位吸铁多少，得出结论。
在教师指导下， 能简要讲述**磁铁两极间相互作用的过程与结论，井与同学进行讨论、交流。
科学态度。能在好奇心的驱使下，对磁铁的两极及特性表现出**兴趣。
能加实描述磁极间相互作用的规律，养成尊重事实、用事实说话的意识。●在认识磁极和**磁极间的相互作用时，乐于表达自己的观点，愿意倾听他人的意见，积极进行合作、**学习。
科学、技术、社会与环境。
了解科技产品给人类生活带来的便利。
三、教学重难点。
磁铁能对某些物体产生作用-知道指南针中的小磁针是磁铁， 可以用来指示南北。
说出磁铁总是同时存在着两个不同的磁极。知道相同的磁极相斥。不同的磁极相吸。
四、教学措施。
1. 培养学生科学学习的兴趣和良好习惯。
在教学中激发学生的兴趣，利用教材所提供的素材，组织学生开展多种多样的学习活动。教学时，时常关注学生参与学习活动的热情，多鼓励学生积极参与，允许学生用自己的语言表达想法。让每个学生喜欢上课、喜欢教师，进而喜欢学科学。
良好学习习惯的养成，不能简单地理解为上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生学会独立思考、敢于提问、认真倾听他人的意见、乐于表达自己的想法等内在品质。
2. 让学生在生动具体的情境中学习科学。
教学中充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的**活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识科学知识，鼓励每一位学生动手、动口、动脑，参与科学的学习过程。
3. 引导学生积极思考，并与同伴合作交流。
独立思考、合作交流是学生学习科学的重要方式。教学中要鼓励学生在具体活动中进行思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。在思考与交流的过程中，老师提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，寻找问题的答案。
老师有意识地培养学生与人交流的愿望和习惯，使学生逐步学会运用适当的方式描述自己想法，学会注意倾听他人的意见。
4. 培养学生初步提出问题和解决问题的能力。
教材特别注重培养学生提出问题的意识和能力，教学中，教师应该充分利用学生已有的知识经验，随时引导学生把所学的科学知识应用到生活中去，解决身边的科学问题，并尝试从日常生活中发现科学问题，了解科学在现实生活中的作用，体会学习科学的重要性。
5. 创造性地使用科学教材，及时反思。
科学**能力是整体性发展的，科学**的各种类型在教学活动中应得到系统运用。教材只是提供了学生科学活动的平台，教学中，教师要根据学生的特点和实际情况，创造性地使用教材，设计教学活动。教师还应适时记录下自己的教学设计和教学反思，以不断改进自己的教学观念与教学方法。
五、教学进度。
第三单元教学计划。
一、教材分析。
第三单元《认识天气》以学生的生活经验为基础，以天气现象为研究对象，按照从科学认识到科学实践的顺序进行了构建，旨在让学生知道阴、晴、雨、雪、风等常见的天气现象，认识天气符号；知道天气与我们的生活息息相关；知道天气变化对动植物和人类生活的影响；知道天气是可以预知的，能通过观察自然现象和收看天气预报预知天气。本单元是学生了解大气的起始单元，为中、高年级描述天气变化的大致规律以及**雾、雨、雪、霜、露等天气现象形成的原因奠定了基础。
二、教学目标。
科学知识。知道阴、晴、雨、雪、风等常见的天气现象和天气符号。
知道天气变化对动植物和人类生活的影响；知道天气与我们的生活息息相关，天气变化对我们既有有利的一面，也有有害的一面。
科学**。在教师指导下，学生对身边天气现象提出感兴趣的问题，并能依据已有经验猜想。
在教师指导下，学生用天气符号记录天气，并能用语言初步描述天气现象。
科学态度。能在好奇心驱使下，对身边的不同天气表现出**兴趣。
愿意倾听、分享他人的信息，乐于表达、讲述自己的观点，并能按要求进行合作**学习。
科学、技术、社会与环境。
了解不同天气对生活的影响，并能针对不同天气采取应对措施。
意识到天气与人之间的关系，知道保护环境的重要性。
三、教学重难点。
知道有阴晴、雨、雪、风等天气现象。
描述天气变化对动植物和人类生活的影响。
四、教学措施。
1. 培养学生科学学习的兴趣和良好习惯。
在教学中激发学生的兴趣，利用教材所提供的素材，组织学生开展多种多样的学习活动。教学时，时常关注学生参与学习活动的热情，多鼓励学生积极参与，允许学生用自己的语言表达想法。让每个学生喜欢上课、喜欢教师，进而喜欢学科学。
良好学习习惯的养成，不能简单地理解为上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生学会独立思考、敢于提问、认真倾听他人的意见、乐于表达自己的想法等内在品质。
2. 让学生在生动具体的情境中学习科学。
教学中充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的**活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识科学知识，鼓励每一位学生动手、动口、动脑，参与科学的学习过程。
3. 引导学生积极思考，并与同伴合作交流。
独立思考、合作交流是学生学习科学的重要方式。教学中要鼓励学生在具体活动中进行思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。在思考与交流的过程中，老师提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，寻找问题的答案。
老师有意识地培养学生与人交流的愿望和习惯，使学生逐步学会运用适当的方式描述自己想法，学会注意倾听他人的意见。
4. 培养学生初步提出问题和解决问题的能力。
教材特别注重培养学生提出问题的意识和能力，教学中，教师应该充分利用学生已有的知识经验，随时引导学生把所学的科学知识应用到生活中去，解决身边的科学问题，并尝试从日常生活中发现科学问题，了解科学在现实生活中的作用，体会学习科学的重要性。
5. 创造性地使用科学教材，及时反思。
科学**能力是整体性发展的，科学**的各种类型在教学活动中应得到系统运用。教材只是提供了学生科学活动的平台，教学中，教师要根据学生的特点和实际情况，创造性地使用教材，设计教学活动。教师还应适时记录下自己的教学设计和教学反思，以不断改进自己的教学观念与教学方法。
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