一、主要的调整和变化。
一） 教学单元的调整变化。
1.增加“时分秒”单元。
认钟表和时、分、秒的认识原来安排一上和二上，一上主要认识整时和接近整时，二上主要认识几时几分及时、分、秒，教学中发现一年级认识接近整时较难，从几次省调研的测试成绩来看，这块内容有问题，所以将认钟表和时、分、秒的认识安排在二下。
2.合理整合三位数的加法和减法单元。
将这两个单元整合为一个单元，有利于集中教学。
3.后移”乘法“单元
将本单元内容后移至三年级上册，这是内容结构的调整，考虑教材的容量。
4.综合实践活动“你能跳多远”改为“了解你的好朋友”
二）教学内容的调整变化。
1.整合千以内数的认识和万以内数的认识。
原先“认识千以内的数”安排二下，“认识万以内的数”安排在三上，当初之所以分开来编排，主要是考虑低年级日常生活中接触的数更多集中在千以内的数，让他们在千以内呆的时间长一些，更好积累认数的经验，更好的理解计算的过程，更好发展数感。这样分开也有一些弊端，如三位数加三位数时，和有可能超过1千的，大家都发现原教材教学三位数加三位数做了有意回避，百位相加不向千位进位，学得是不全的。在学完两位数乘一位数后再安排三位数乘一位数，其实进位方法和积的定位等都没有实质性的区别，浪费了教学时间，教学效率不够高，同样的情形存在两位数除以一位数及三位数除以一位数，基于以上的考虑，就整合千以内数的认识和万以内数的认识，安排在二下进行教学。
在此基础上，三上安排“两、三位数的加法和减法”、“两、三位数乘一位数”、“两、三位数除以一位数”；三下安排“两位数乘两位数”、“两步混合运算”；四上安排“三位数除以两位数”、“三步混合运算 ”。这样整合后相关的知识线索就更加清晰了，知识结构更加完整了。
2.把一年级尚未涉及的加、减法口算集中安排在笔算两、三位数的加法和减法之前进行教学。
一年级所学的加减法口算主要是表内加减，二下在第六单元“两三位数加减法”的例1和例2安排了两位数加减两位数的口算，而表内加减的拓展，根据6+9=，推算60+90=，600+900，学生应该会，所以安排在练习里。非常明确整数加减法的教学到二下告一段落，今后不会单独有一单元涉及整数加减法的教学。
3.引导学生基于生活经验尝试解答两步计算的实际问题。
原来两步计算的实际问题教材线索不是太清晰，也不敢清晰，因为前一轮课标实验稿明确指出要淡化应用题教学，步数不是问题，主要的是开放性，挑战性、现实性。现在相对而言，教材的编排要稳妥务实一些，两步计算的实际问题的基本线索是：
二下：简单的加、减混合。
三上乘法单元：简单的乘加、乘减。
三上除法单元：简单的加除、减除。
三上策略单元：从条件出发分析和思考。
三下策略单元：从问题出发分析和思考。
四上策略单元：灵活运用从条件和问题出发。
前三点都加了“简单”，何谓简单呢？就是让学生基于生活经验解答实际问题，题目中基本数量呈现的次序与学生选择条件，确定思路次序是一样的。如：
车上原来有34人，到某站下车15人，又上车18人，现在车上有多少人？
4.以认识东、南、西、北为重点，整合认识方向的相关内容。
这与课标要求有关，课标对认识方向要求降低了，原来是8个方向给出其中一个就要能辨认其余7个，现在的要求是给出东、南、西、北4个方向中的一个会辨认其余的3个，了解东南、东北、西北、西南。很明显重点是认识东南西北。
5.重新设计统计内容，着力引导学生了解统计活动过程、积累初步的统计活动经验。
重新设计统计内容原因有2个：一是课标提出第一学段不再教学正式的统计图，二是课标里边把统计概率的内容核心归结为一个词——“数据分析观念”， 以前叫统计观念，这两者的区别是更加关注数据的基础地位，突出基于解决问题需要去收集和整理数据，突出对数据作出判断和简单**。这个过程就是希望教给学生不同于确定性数学的归纳法，这种归纳是基于数据的归纳，是个性化创造性归纳。
同样一组数据，仁者见仁智者见智，正因为如此，就作了重新设计，第一学段只安排2个单元的教学统计，而这2个单元的内容核心是帮助学生了解统计的过程，积累统计的经验。
二、各单元教材具体解读。
第一单元有余数的除法】
全单元编排了3道例题，具体安排如下：
例1：余数的概念和有余数除法的含义。
例2：体会余数应该比除数小。
例3：除法的竖式。
教学重点是有余数除法知识和计算方法，教学难点是求商。由于除法概念并没有新的教学内容，所以教材把利用有余数除法解决实际问题的教学，与有余数除法的知识教学和计算教学结合起来，不另外编排例题。但是，有余数除法的商和余数，在实际问题里表示不同的意思，使用的单位名称有时相同、有时不同，这构成了教学的另一个难点。
1.通过实实在在的平均分活动，帮助学生建立“余数”和“有余数除法”的概念。
比较例1创设的问题情境，还是分10支铅笔，但与原来有所不同，原来是随便分，只要每人分得同样多，现在分得味道比较浓。
教材为学生设计的学习线索是：接受并理解教材所作的示范→模仿教材写出有余数的除法算式。
教学时需要带领学生了解算式中每一个数、每一个符号的具体意思，整体理解算式的含义，体会这道算式比表内除法多了“余数”，这是由于平均分东西没有全部分完所造成的，从而知道这样的除法是“有余数的除法”。
2.结合事理，探索并理解“余数要比除数小”的合理性。
这一规律原来是安排在例2的“试一试”中，现在教材专门编排一道例题，教学余数和除数之间的大小关系，让学生从具体到抽象、从感性到理性地理解余数一定比除数小的道理。
教学时应引导学生深入思考这样几个问题：
用12根或16根摆正方形，正好用完，没有剩余；用根摆正方形，都有剩余的小棒，为什么剩下的小棒根数分别是1根、2根、3根？
用根小棒都是摆成3个正方形，用16根小棒摆成4个正方形，为什么多了1个正方形？
如果用根小棒摆正方形，余数可能超过3吗？
随着学生想明白这些问题，他们就理解了这里的余数只能是的道理。这样，“余数都比除数小”就不再是一个生硬的、机械记忆的知识，而是意义体验的一个数学规律。
练习一给出如下**，要求学生计算并填表，学生观察余数的变化，感受余数不会是3或比3大的原因，又一次体会“余数一定比除数小”。
配合两道例题编排的“想想做做”，应要求学生以“把……（什么），怎样平均分，结果怎样、余多少”的方式，讲述操作活动和图画意思，并把这些内容写成有余数的除法算式。应引导学生注意商的单位名称以及余数的单位名称，体会商表示平均分的结果，余数表示剩下的数量，商的单位和余数的单位有时相同，有时不同。要注意的是，这里除法算式的商和余数，都是由操作活动得出，或者从图中看出来，还不能通过计算得到。
3.联系现实背景，理解有余数除法的竖式计算过程，掌握相应的计算方法。
原教材直接教学有余数的除法竖式，修订教材教学则从没有余数的除法竖式开始的，更便于学生理解竖式中的各部分的意义，这里要着重体会除法竖式的形式、结构以及书写格式，为接着教学有余数除法的笔算作好准备。
有余数除法的过程是一个由具体形象到抽象的过渡过程，重点放在“怎样求商”上面。先圈一圈→小**的想法→乘法口诀去想，哪个数与5相乘接近12但不能超过12，思考过程是有层次的。
4.有层次地安排用有余数除法解决的实际问题。
教材把解决有余数实际问题的教学贯穿于整个单元，设计成三个层次：第一层次是根据平均分物体的情境图，写出有余数除法的算式，从图画里看出商和余数，主要安排在配合例1与例2的“想想做做”中；第二层次是列出除法算式，笔算有余数除法，得出实际问题的答案，主要安排在配合例3的“想想做做”的第题和练习一第题。第三层次是练习一的第9—11题，重点引导学生灵活选择算法、灵活处理余数。
这里虽然涉及到“进1”或“去尾”的数学方法，但只是联系实际、联系生活经验的具体处理，不是教学“进1”法和“去尾”法。要允许部分缺少生活经验的学生，在以后的解题中，慢慢地体会并掌握处理余数的方法。
【第二单元时、分、秒】
全单元编排了3道例题，具体安排如下：
例1（试一试）：认识钟面上的时针、分针，认、读、写钟面上的整时时间。
例2：时、分的概念与进率，1时、1分实际有多长。
例3：认、读、写钟面上不接近整时的时间。
例4：认、读、写钟面上接近整时的时间。
例5：秒的概念，秒与分的进率，1秒实际有多长。
认、读、写钟面上的时间，培养初步的时间观念是本单元的重要内容。
1.从认识钟面上的整时入手，引入对钟面的认识。p8的例1
1）“钟面上的短针是时针，长针是分针”，教学中应该规范地使用针的名称。
2）8时的写法教学时应该告诉学生，“：要写在“8”和“00”中间偏下的位置上。
3）”试一试“教材有意把1时、6时、9时、11时依次排列，引导学生顺次读写这些时间，观察钟面的变化，感受时间是按顺序变化的。
2.结合对钟面的认识，探索时和分的关系，感受1时和1分的实际长短。
学生建立时、分的概念，应该体验1时有多长，1分是多长。教学中要切实进行1分钟活动，来感受1分钟有多长。同时，让学生联系一节课和课间休息时间，感受1小时有多长。
这些具体感受，使1时、1分的概念不只是枯燥的语言讲述，而是富有色彩的亲身体验的时间观念。
3.由易到难，逐步掌握几时几分的认读方法，突破相应的学习难点。
学习难点就是接近整时的时刻，为了突破难点，先集中精力认识不太难的接近整时的时刻，分别认识:45，放在一起容易形成正确的认识方法。例3图呈现孩子早上起床、吃早饭，与妈妈道别、到达学校等四个时间的钟面。
教学第2幅图时间，要引导学生体会时针在7和8之间，应该是7时刚过，8时还没有到，即7时多。还要引导学生体会分针指着3，表示它从12起走了15小格，即15分。所以，钟面上的这个时间是7时过15分，也就是7时15分。
认时的基本技巧：先看时针，大约指向几，是几时多；再看分针走了多少小格就是多少分。可以把上述四个时间连起来，连续说出这小孩几时起床、几时几分在吃早饭、几时几分离开家，几时几分到达学校。
体验7时几分都是7时过了、8时不到。由于分针走的小格数不同，三个时间就不同。
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