二年级上册《江雪》评课稿人教版。
二年级上册《江雪》评课稿人教版。
今天有幸跟徐老师学习了一节《江雪》，下面我就在谈老师归纳总结出的古诗教学的六步模式的基础上，对照徐老师的教学实施情况做一个粗浅的评价。
一、激情导入，解题释疑。
徐老师由“诗中有画，画中有诗”导入，让学生仔细看图，说说由图联想到的古诗，激发了学生的学习兴趣，引起了他们的学习欲望，学生饶有兴致地背《山行》、《望庐山瀑布》、《春晓》、《咏柳》、《小儿垂钓》，面对同一幅图，不同的学生背出了不同的诗，在思维火花的不断碰撞中活跃了课堂的气氛，既温故了学过的古诗文，又自然地导入写景诗《江雪》，可谓一举多得。
二、初读感知，读出诗味。
古诗教学最根本的策略是“读”，徐老师也是紧扣读展开第二步的教学，从读准字音到读好停顿、读出节奏、读出韵律，层层推进，环环相扣，步步扎实。
1.字正腔圆，读准读通。
针对班级的实际情况，徐老师重点指导在理解“径”字意思的基础上读准“径”的读音，反复纠正，不厌其烦，几轮练读之后学生都能把诗读正确、读通顺了。
2.有板有眼，读出节奏。
徐老师指导学生读出韵律，不是生硬地让学生抽象地朗读，而是在一位学生深情朗读后巧妙地评价：“他不仅读得正确，而且读得有感情，你们所说的有感情就是停顿有致，抑扬顿挫，读出了韵律美。”抽象的朗读技巧在学生的头脑中就形成了具体的可操作的模仿朗读，真正把朗读节奏、朗读韵律落到实处，可见充分利用评价语可以使得教学更优化，更高效。
三、启发想象，读悟诗意。
1.徐老师由诗中有画贯穿始终，因为理解字意又是想象画面的基础，所以徐老师引导学生质疑的同时，让他们通过互助的形式正确地理解字词的意思，体现了教师是主导，学生是主体的课堂教学理念。
2.想象诗中画面时，徐老师巧妙地降低了难度，调动了更多学生的积极性。她并没有直接问：“你的眼前出现了一幅怎样的画面？”而是引导学生说说“如果让你来画，你会。
画什么”，由此看来，教学设计的精巧能让学生都动起来，畅所欲言，再加上徐老师深厚的简笔画的绘画功底给课堂更增色不少。
俗话说，老师的放要能收的回来，当发现学生的回答较散时，徐老师一句巧妙的引导“远处还应该画什么”，使学生对画面的方位感、层次感有了更清晰的认识，所以后来学生练说诗意时都能按顺序说清楚了。
3.仅仅停留在想象画面还不够，徐老师引用明代文学家顾璘对《江雪》的评价引领学生抓住诗中的关键字词体会古人的用字凝练，体会诗的绝妙之处，把诗的意境挖得更深，比如：诗题是江雪，可诗中无一“雪“字，却能使人感受雪之大、雪之厚、雪之寒。
在此基础上，徐老师趁势引导学生读出诗带给我们的这种感受，使学生也融入诗的意境之中了。
四、知人论世，明理悟情。
1.诗中有画，诗中更有情。徐老师的教学由理解古诗转到了感悟诗人柳宗元的写作背景，以及写作心境。通过交流资料，反复读诗，诗人想要表达的孤独、悲愤的情感就显而易见了。
2.“孤独”、“悲愤”是消极的情感，徐老师在学生理解诗人浅层次心境的基础上，话锋一**“面对恶劣的环境，柳宗元有没有屈服？
你是从哪个字体会到的？”学生很容易就领悟到“独”字背后诗人的顽强不屈，诗人积极的情感跃然纸上。
五、熟读成诵，吟出诗韵。
徐老师在以上教学的基础上，引导学生入情入境地诵读，把自己当做诗人，吟出诗意，吟出诗境，吟出诗情。
六、拓展链接，温故知新。
徐老师补充了一首题材相似的古诗《题秋江独钓图》，通过引导学生对比两首诗的异同，使学生理解了诗意，丰实了语言积累，巩固了学法的迁移。
总体来说，徐老师的教学基于模式，又高于模式，是值得我们学习的教学范本。
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