教学课题：23假如教学设计。
教材分析。这是一首儿童诗，选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第六单元第三篇课文。第一节写我给窗前的小树画个红红的太阳。
第二节写我给树上的小鸟画好吃的谷粒。第三节写我给不幸的朋友西西画一双好腿。它借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。
这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。教学时通过朗读启发学生想像，产生共鸣，启发学生懂得关爱他人、关爱生活、关爱环境。
教案背景。语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，”所以必须根据学生的身心发展和语文学习的特点来进行教学，力求做到整节课“少教多学”的课堂模式。
并爱护学生的好奇心，求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情境，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，自然地表达真情。
教学时间：教学目标。
、认识9个生字。会写8个字。
、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
、有关爱他人，关爱环境的愿望。
教学重点：学习生字，理解课文内容。
教学难点：背诵课文，有关爱他人，关爱环境的愿望。
教学准备：课件。
教学课时：2课时。
第一课时。教学过程。
一、 创设情境，激发情感。
课件出示：师：同学们，你们听过《神笔马良》的故事吗？谁能把这个故事给大家讲一讲？
学生讲述故事，老师可以及时补充或纠正）
师：听完故事，你觉得马良是个怎样的孩子呢？
生：我觉得马良很勇敢，他能与**做斗争。
生：我觉得马良很善良，他总是给穷人们画画。
师：马良是一个聪明勇敢的孩子。他用一枝神笔为穷人画画。
假如你们有这样的神笔，会做哪些事呢？（板书：假如）
生自由回答。师补充：今天我一起来学习“假如”这篇课文，看课文中的小作者会用神笔画什么呢？师板书课题，生齐读课题。
二、 新授：
1、 师范读课文，请同学们认真听并标出全诗每小节的序号。
2、 生自由朗读课文，边读边画出词语、圈出生字，借助拼音读一读。
3、 请同学们互读课文，读读词语，读读生字。
4、 **车朗读每小节，朗读词语、朗读生字，全班跟读。
5、 出示词语，**车朗读，读对的时候全班跟读。
6、 出示生字，指名认读，全班跟读，你可以用这些生字再组一些词吗？（和课文中的词不一样）
7、在这些生字里面，“良、操、寻、食”这四个字是要求同学们会写的，出示课件，请同学们仔细观察它们的占格位置并说说书写时要注意些什么？
8、师范写生字，生仿写。
9、同桌互读课文，练习把课文读正确，读通顺。
10、现在我们请四位同学读一读这首诗，每人一小节，其他同学要认真倾听，看他们是否读正确，读通顺了？
11、你们也能像他们一样读正确读通顺吗？请同学们自由读读课文，找一找，画一画，课文中的小作者想用马良的神笔，做些什么呢？
12、生交流汇报：同学们，你找到问题的答案了吗？
1）生：假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
师：你从第几小节知道的呢？请你美美地读读第一小节。
感知第1小节。
师：读着读着，你好像看到什么？
生：我看见小树快活地成长。
生：老师，我仿佛看见小树长出了绿油油的叶子。
师：为什么仿佛会看见这些呢？
生：因为小作者给它画了一个红红的太阳。有了太阳，小树会感到暖暖的。
师：是呀，万物生长靠太阳，有了这个红红的太阳，小树长得多好，多开心啊！你能读出小树的那种心情吗？
指名学生读，并给予肯定评价。
出示课件，请同学们填词读文。练习背诵。
2）生：假如我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
感知第2小节。
师：你读后有什么感受呢？
生：我觉得小鸟很高兴，因为它吃到了好吃的谷粒。
生：我看见小鸟靠在鸟妈妈的怀里，吃着谷粒。
师：读的时候要读出什么样的语气来呢？谁来试试。
学生纷纷举手)
师：请同学们齐读这一小节。练习背诵。
3）生：假如我有一枝马良的神笔，我要给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。
解读第３节。
师：说说读完你有什么样的感受？心情怎样？
生自由练说。
指导朗读第三小节。
如果换作是你，你会不会这样做呢？
齐读第三小节。
三、 联系生活，拓展延伸。
出示**，请同学们认真**，想一想，说一说，如果让你延续小作者的梦想，也有一枝马良的神笔，你会怎样做呢？
同桌讨论，汇报交流。出示课件引导学生填写。
四、师总结：你们的话太让我感动了，对，我们应该心中装着爱，帮助别人，快乐自己。让我们看看，我们的身边谁需要帮助。让我们回家，把想说的话写下来好吗？还可以再配上一幅画。
同学们刚才说的话让老师想起了一首歌。（**《爱的奉献》出示歌词）
同学们，让我们心中都充满爱，快乐生活每一天。
五、板书设计： 假如。
良寻食操。六、教学反思：
一）给孩子充分阅读的时间。
阅读是一中他人无法替代的个性化行为，“阅读教训是学生、教师、文本之间对话的过程”，在此过程中，阅读者将获得他人所无法取代的心灵体验。在教学过程中，我重视语文的熏陶感染作用，并诊视学生在学生过程中的独特体验，将美读与想像紧密结合起来，开启了学生的情感世界。学生们在听读，自读过程中体味诗意，于文本的诗情画意间，既培养了语感，又获得了审美熏陶。
我们听到了孩子们的充满稚趣的独特见解，显示了孩子们一颗博大而纯真的心。
二）展现**，拓展思维，发挥学生想象力。
语文课，就要唤醒和培植学生心中的美好人性。课程中蕴涵的美好人性，只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力，才能实现其育人的价值。学生心中，原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗，教师的责任，就是在语文实践过程中不断地去唤醒这种沉睡的人性，不断地去培植这种柔弱的人性，使之慢慢地滋行起来、强壮起来、挺立起来。
激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。课堂上让学生充分的“对话”。在与学生的对话中，教师早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导。
课堂上当学生说出，“假如我有一枝马良的神笔，我要海伦画一双明亮的眼睛。”“假如我有一枝马良的神笔，我要给北京画上一棵棵小树，让它们防风固沙，保护我们的首都。”在**的欣赏中，学生的思维和想象得到了重新发掘。
三）课堂做到环环相扣，做到收放自如。
每堂课教学，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入灵活的成分，对于师生对话**现的即兴创造的火花，教师敏锐地捕捉住它，并把它引燃，使不同的体验有一个交流的机会，从而超越预先设定的目标，做到收放自如。
二年级《假如》教学设计
假如 教学设计。学习目标 1 创设情境，正确 流利 有感情地朗读课文，背诵课文。2 在读书 感悟 体验中激发学生关爱他人的愿望。学习重难点 有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。一 复习导入。上节课我们共同学习了 假如 的第一课时，看过了神笔马良的故事，学习了生字，现在我们来复习一下，还认识这些生字...
小学二年级语文23课假如识字教学设计
4 按自己喜欢的方式自学。5 交流自学情况。6 感悟句子。a 你最喜欢哪个句子？为什么？b 扩展说话 我要给 完成课后练习 读读说说 课件出示句子 7 感情朗读课文。想一想 假如我有一枝马良的神笔。这句话在课文 现几次？朗读时应该怎样读？课件出示 假如我有一枝马良的神笔。a 读懂了你喜欢的小节，你觉...
小学二年级语文23课《假如》识字教学设计
江油市永胜一小 何其芳。一 设计思想。为了让课堂 活 起来，让孩子们 动 起来，使他们的个性在活动中得到充分张扬。能力得到充分展示，依据孩子们的年龄特点，在教学中我设计了多种有趣的活动来激活孩子们的思维，调动他们的学习积极性。通过角色换位，启发他们联系生活实际 回顾以前的识字方法趣味识字。鼓励孩子们...