小学二年级语文《假如》教学反思。
篇一】小学二年级语文《假设》教学反思。
假设》是一篇文字美丽、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！这首诗歌在写作特色上，构造一样，结尾用省略号留有悬念，便于想象，语言通俗，朗朗上口。本课教学，我注意情境创设，以“师情”激“生情”，以“语境”创“情境”。
在情境中引导学生**、体会、品读、领悟。
1、创设情境，体验情感。
叶圣陶先生指出：“胸有境，入境始以亲”。小学生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅凭文字的表达，很难向学生呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。
本节课我努力创设多种教学情境，如在教学第。
一、二小节时，通过多**，创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生认真看，认真听，通过调动多种感官，引发学生内心体验，感受到小树的严寒，小鸟的孤独。这样，让学生到达如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。
2、引导想象，升华情感。
想象是思维的特别形式，是进展学生制造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。在教学第一小节时，我让学生联系自己的”生活体验，进展换位思索。“你就是寒风中的一棵小树，你会怎么样？
”在其次小节中，让学生发挥想象，“鸟妈妈为了自己的孩子到遥远的地方去寻食，它会飞过哪些地方？会遇到什么困难？”通过想象，感受鸟妈妈的艰辛以及小鸟等待妈妈的着急，在想象中帮忙学生理解了小鸟急迫需要食物的心情。
3、读写结合，拓展延长。
这首诗从语言特点上看，每段的句式相对全都，尤其是“假设我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复消失。适合对学生进展仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了很多共鸣，让学生说说：
假设你有一枝神笔，你会干些什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步进展学生语言，培育爱心。
篇二】小学二年级语文《假设》教学反思。
假设》是人教版二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了小诗人对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简洁，但字里行间却布满了儿童一颗愽大而纯真的心，培育学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
第一课时教学，目的`是让学生在多读中识字，要求熟悉9个生字，会写8个字；正确、流利地朗读课文。课堂设计主要分成三大块。激发兴趣，引入新课——初读课文，识记生字——指导写字——回归文本，稳固。
生字。兴趣是的教师，小朋友们都喜爱听故事，因此我以故事神笔马良导入，提醒课题；接着让学生自主读书，借助拼音初识生字，通读课文；然后带着孩子随文识字，让孩子在课文特定的语境中读准音、记住形、理解义，初步了解课文大意，同时培育学生良好的读书习惯，边读边认，边读边想，又以好玩的嬉戏形式稳固复习生字词。最终，指导写好“寻、哭、良、食”四个生字，在这一环节中，我以培育学生良好写字习惯“一看二写三对比”为重点，让学生**间架构造、记笔顺、描红、再看关键笔画，一笔一画写好字。
整个设计，我把学习的自主**给学生，让学生自主地参加学习，使每个学生的学习兴趣和主动意识能长期保持，做到乐学、主动地学，让学生学有所得，学有所悟。教师带着孩子随文识字，让孩子在课文特定的语境中读准音、记住形、理解义，并初步了解课文大意。但在课堂实施过程中，在引导学生再读课文，认记生字时，孩子消失了长读的现象，教者能准时的发觉，并立刻反响让学生听范读。
但当课件消失问题时，教者没有进展准时必要的范读，而又让学生再自由练读了一遍，并在引读完每一小节后，又请学生个别朗读进展指导。由于环节的重复，连累后面的教学环节消失时间紧急，在写字后没能让学生准时地进展展现与共享。课后反思，在让学生充分自读后，教师应重视自身的示范，让孩子从仿照中学习读好。
而教师急于想让学生“读好”，却忘了第一课时的教学目标与重点，顾此失彼了。
一节好课应当是一节朴实的课。我们应当看，在课堂中学生是否兴趣盎然地欢乐学习，乐观参加学习，大胆地表达自己独特的想法。教师应遵循孩子的认知规律，遵序渐进地落实教学目标。
在学生的“会”与“不会”之间，教师应当有的放矢，有所侧重，切勿面面俱到。
篇三】小学二年级语文《假设》教学反思。
假设》是一首诗歌，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。如何让学生体会这种关爱，进而学会关爱他人、关爱生活、关爱环境，是本课的教学目标。我在教学本课时，没有给学生做过多的分析和讲解，而是以朗读为主。
学习第一节时，我先用语言创设情景，让学生体会到寒风中的小树最需要暖和，然后，我让学生用朗读给小树送去暖和，学生在动情的朗读中，关爱之情油然而生。学习其次节时，我抓住一个创新思维的激发点，提出问题：我用神笔为小鸟送去粮食，小鸟会怎样感谢我呢？
我会是什么心情呢？学生边读边想象：它会为我唱一支歌，它会为我衔来一束鲜花，它会为我跳一支舞……体会到帮忙别人是多么欢乐的。
事啊！学习第三节时，我引导学生在读中换位体验，“假设你就是西西，你的愿望是什么？”学生答复自然是“盼望自己的双腿能好起来”。
此时，我鼓舞学生用最关爱的朗读帮西西实现这个心愿，从他们入情入境的朗读中，我感到，这颗“爱”的种子已在学生的心田里生根发芽。于是，我对他们说：“现在，神笔就在你们的手中，你想画什么呢？
”学生的发言踊跃，真情自然流露。
崔峦教授主见：“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展”。本节课正是从这一宗旨动身，用最简洁的手段——一本书、一支笔、一张嘴，以求到达的教学效果。
用最简炼的问题，激发最丰富的思维，由于课堂提问好比一把钥匙，能翻开学生的思维之门。问得多不如问得精，要问得“牵一发而动全身”。用最简要的教法，制造最有效的课堂。
语文课最简要的教法就是“以读为本”，由于语文教学离不开读，体会语言的魅力要靠读，体验课文的情感要靠读。但看似简洁的读，我用了别具匠心的引导，引导学生在读中培育听、说、读、写的力量，在读中提升语文素养。由此可见，简简洁单教语文，实则特别不简洁，需要教师课前课后下足功夫。
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