《笋芽儿》教学案例和反思1
【情景说明】
《笋芽儿》是义务教育课程规范实验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以和笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的生长过程。本课认生字、写字是重点，以“读”的训练为主线，多种形式的朗读读出不**物不同语气，让同学自主发展，自主**。
【教学过程】
一、情景导入，激发兴趣。
师：小朋友，大熊猫爱吃什么呀？
生：竹子。师：对，你们知道吗？竹子小时候不叫竹子，它有个好听的名字，叫笋芽儿。
（师板书课题，同学齐读课题，注意儿化音。）
（显示“雨后春笋”）
师：大家想不想知道小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？
生：（兴致勃勃）想。
二、初读课文，认识生字。
师：先请同学们自由朗读课文，注意读准字音。
（同学自由朗读课文）
师：你认为课文中哪个词或句子不好读？
生：“仍然”的仍不能读成“rēng”；
生：“撒娇”的“撒”不能读成“sǎ”；
生：“乐曲”的“乐”是多音字，不能读成“lè”；
生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来”，这个句子很长，要注意停顿。
师：你们读得真用心！老师这儿有很多笋芽儿，你能送她们回家吗？
（出示生字）
（同学跃跃欲试，指名完成）
师：我们再一起读读，记住她们。
三、整体感知，读中感悟。
师：认识了生字，你们能把课文读得更好吗？
生：想。师：那好，接下来我们“挑战读”，看谁敢向同学挑战。为了你更有掌握，自身再好好儿读读课文。
同学再次自由朗读。
（同学情绪高涨，读得更专心，课堂气氛十分活跃）
师：谁把你读得最好的段落读给大家听听？
生：（很自信地站起来，非常投入地读第四自然段）“轰隆隆……呼唤着笋芽儿。”
师：你真棒！谁敢挑战他？
生：（非常认真地读第一自然段）“沙沙沙……春天来了。”
师：请“评委们”评判，谁读得稍好一些？
（说法不一）
生：我认为第一位同学读得好一些他把“重重地”“繁重地”这几个词读得很重，让我们就像真的听到了春雷轰隆隆地响声。
生：我认为第二位同学读得好。春雨细细的，密密的，下得声音很小，所以是“低声呼唤笋芽儿”，她读出了春雨轻柔的感觉。
生：两位同学都读得好，“评委们”评得也很好，真是难分上下。
（第二位同学的读书声音、表情、感情处置都很好，得到大家公认。）
师：我们也学着她读读这一段。
（师生齐读）
师：同学们读得真好！
【教学反思】
《语文课程规范》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养同学的语文实践能力。语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
因此，我认为多种形式地朗读是语文学习之根本，在教学中，我注重声情并茂地读，全神贯注地听，调动同学多种感觉，让同学真真切切地直接感悟。如：你觉得哪个词不好读？
你觉得谁读得好？这样同学在师生听读活动中，自身体会到每句话该怎么读好，自身感悟到了文本蕴涵的内涵。同时，也正因为有这样轻松的师生互动的双边活动，和谐的氛围使同学无拘无束。
师：还有哪个自然段你想读？
生：我想读第六自然段，因为第六自然段里有描写春光的句子，写得很美。
师：那你美美地读一读。
生放声朗读。
师：读得真美！
（**：美丽的春天）
生：我也想读这段。
师：读得真好！画出描写春光的句子，再读读。
生：我通过读第七自然段，感觉到笋芽儿很幸福，有这么多人关心她，协助她。
师：同学们真棒！边读课文还能边考虑。
（同学争着汇报自身的发现）
生：我发现笋芽儿像我们小孩一样喜欢撒娇。课文第三自然段的动词用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懒腰”完全一副没睡醒的样子。
师：你真会读书！让我们来读读，做做动作。
生：我觉得笋芽儿不怕困难，才干长成健壮的竹子。
（**：笋芽儿的生长过程）
生：我从“不停地唠叨”这句话中，感受到笋芽儿的妈妈就像我们的妈妈一样，时时关心着她，惦记着她。
生：我觉得笋芽儿胖乎乎的，挺可爱的！
（同学想说的欲望还很强）
四、角色扮演，情感升华。
师：这么多同学还想说，我们在小组内说说，在小组内分角色读读。
（小组合作，练习朗读）
师：你愿意扮演谁？来，戴上你的头饰。
同学分角色朗读全文。
五、积累拓展。
１、鼓励同学积累自身喜爱的本课词句。
２、你还知道哪些植物的生长情况，课后查找资料。
【教学反思】
《语文课程规范》指出“阅读是同学个性化行为，不应该以教师的分析来代替同学的阅读时实践。”在本课的教学中我采用了生动的演示来调动同学的视觉器官，配以美妙的**作用于同学的听觉器官。从而打开心灵的窗户，调动同学的兴趣，使他们主动走进课文，自主阅读，与文本进行交流。
在同学读准、读通、读懂的基础上，抓住各自的语言进**感朗读、合作扮演，在扮演中了解同学对课文的理解，认识以和在阅读过程中所获得的情感和态度，让同学用“心理视线”去领悟语言文字，同学动了情，入了境，发生了心动的感觉。
【专家点评】
课程规范指出：语文课程应致力于同学语文素养的形成与发展。语文素养是一个综合化程度很高的概念，融合了语文课程目标的三个纬度。
形成和发展同学的语文素养的途径和方法也是多元的、丰富的，一般认为主要是积累语言、发展思维、培养语感。这位教师在教学中非常注重朗读，用多种形式将课文读得充沛，比方：首先自由读全文，让同学对课文有整体感知，然后竞赛读，激发同学有兴趣将课文读通读懂，最后分角色朗读，让同学的情感得以升华。
二年级《笋芽儿》教学设计
笋芽儿 教学设计之二。一 创境揭题，诱发情感。出示两幅画面 笋芽儿。竹子。画外音 小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊，成长后的竹子浑身都是宝，给人们带来无数的好处。想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？揭示课题 4笋芽儿。二 初读感知，学习生字。三 读读画画，了解笋芽的成长经历。愿意当...
二年级下语文教学反思笋芽儿人教新课标
笋芽儿 教学反思。在教学 笋芽儿 一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，使学生更好地体会文章的感情。考虑到 笋芽儿 是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告诉孩子只有从小敢于经风雨 见世面，锻炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句优美。文 现几次笋芽儿跟竹妈...
二年级语文《笋芽儿》教学反思
二年级语文 笋芽儿 教学反思。二年级语文 笋芽儿 教学反思。笋芽儿 是一篇拟人的童话散文，绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈，学生在反复地朗读中对他们的喜爱之情油然而生。教学课文时我以读为本，把读贯穿教学全过程。首先，师范...