第六单元教学反思。
15古诗两首。
晓出净慈寺送林子方：
1.激趣导入，激发兴趣。想要激发学生学习的兴趣，就要用生动活泼的形式进行授课。
教学一开始，教师可以先出示一组西湖美景的**，让学生点评西湖美丽的景色，激发学生学习的兴趣，教师相机导入本课的学习。
2.运用读来解决问题。教师可以让学生用多种方式读，在读的过程中对生字和诗句加以指导。
3.通过理解重点词语的意思来把握诗句的内容。在解决了重点词语的意思后，教师可以让学生自主学习，自己理解诗句的意思。
4.激发想象。在这首诗的教学过程中，教师可以通过让学生读诗句，并运用西湖美景的**，引导学生的想象，让他们仿佛身在其中，产生美的感受。
绝句：1.引导阅读。
诗歌的朗读是需要划分节奏的。由于这首诗中没有难懂的词语，所以在这首诗的教学过程中，教师可以先引导学生划分诗句的节奏，让学生依据节奏朗读，读出诗歌的节奏感和韵味。
2.创设情境。运用诗句所提供的画面，引导学生想象，从而创设情境，让第1页/共5页。
学生在情境中感悟诗句，从而理解诗句。
3.拓展视野。绝句不是诗的名字，因此绝句有很多。通过设置这个版块，让学生对古诗有一个新的了解。
雷。雨。
第一课时：1.**导入，激发学生的兴趣。
用天气符号导入，激发学生的兴趣，巧妙利用**，给学生一个直观的印象，启发学生想象，让学生从听觉、视觉上感受雷雨的过程，调动学生的学习积极性。
2.整体感知课文。通过自由读、范读、录音读、男女生赛读，让学生初步了解课文是按照“雷雨前，雷雨中，雷雨后”的顺序进行描写的。
第二课时：1.合理运用课文中的插图，解决学生理解上的难点，培养学生观察图的能力，潜移默化中帮助学生养成留心观察的习惯。
本教材中安排了一幅插图，教师可以补充几张关于乌云、闪电、雷雨等特写的**及动画，力图用形象的图画帮助学生理解课文。
2.说话训练。“雷雨后的——”这里不但训练了学生的言语表达能力，还是一个知识点的拓展，激发学生对原有生活经验的获益，让学生明白更多的自然现象，懂得平时要如何去观察，去发现。
3.体会悟趣，训练词句。这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值第2页/共5页。
得细细体会。教学时，教师可以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙，在此基础上体会词语，读懂句子。
要是你在野外迷了路。
第一课时：学生是学习的主体，自学是很好地体现这个教育理念的方法。因此，教师可以让学生通过自学的方式把握课文，解决难题。
对生字的自学，教师可以通过指名读(在过程中纠正发音)、齐读等方式，引导学生自学生字，并让学生对识字方法及时总结，培养他们解决问题和总结知识的能力。
第二课时：1.通过创设情境、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式，掌握一些辨别方向的方法。
2.通过两两交流、小组合作等活动，让学生不仅理解课文，也可体验到协作学习的方法，提高评价与协作的意识和能力。
3.分散然后整合。为了让学生更好地理解课文，教师可以先把课文分散成几个小块，并提出问题，然后通过让学生解决提出的问题，对每个版块的内容加以理解，最后进行整合，这样有利于学生更好地把握课文内容，从而达到教学目的。
太空生活趣事多。
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第一课时：语文是一门艺术，朗读是表现这门艺术的途径之一。为了激发学生的读书欲望，教师可以让学生在愉悦的氛围中快乐地读书。
在精读训练中，要抓住重点词语读。一句话读、一段话读、全文读、自由练读、比赛读、你读我读、大家读，形式多样化的训练朗读，能让学生在轻松的环境中学会有感情地朗读。注意可以淡化朗读技巧的指导，让学生自己体会，将自己的感受用朗读表达出来。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。第二课时：
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、第4页/共5页。
观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
课程改革的总目标是变知识传授为学生全体参与，要爱护学生的好奇心、求知欲；倡导自主、合作、探索的学习方式。基于这一指导思想，教师可以从开始导入到最后的思维拓展，每一个环节都力求让学生主动参与，教师则是发挥了启发、点拨、解惑的指导作用，营造一个轻松、和谐、民主、开放的课堂气氛。在课堂中让学生自己从课文中找出有趣的事情是睡觉、走路、喝水、洗澡。
尊重学生的个**好，让学生读自己感兴趣的段落，读自己喜欢的句子。整个课堂突出学生的主体地位，突出“读”,采取自读、选读、有感情读、齐读等方式，形成良好的主动交流。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
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二年级下语文教学反思第六单元教学反思人教
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二年级下语文教学反思 第六单元教学反思人教 部编版
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