二年级下语文教学实录及反思1找春天人教版新课标 教育

发布 2020-12-14 05:47:28 阅读 2620

一、在被激活的状态中踏上学习旅程。

记得小时候听越剧《红楼梦》,林黛玉初到大观园时,园里惊喜的声音此起彼伏:“林姑娘来了!”“林姑娘来了!

”“哎呀你们快来看呀,林姑娘来了!”…我听了,不由深受感染,眼前似乎浮现出那迎接的热闹场面。

春天来了!春天来了!我灵机一动,何不用多**制作这样先声夺人的一个片断,渲染氛围呢?

上课铃响了,孩子们进教室坐好。忽然,教室里弥漫着鸟叫声,流水声,小孩的欢呼声,还伴随着美妙的**。只见孩子们睁大眼睛,转着小脑袋四处张望,连嘴巴都是半张着的。

那激动的心情简直无以言表。

**渐小。孩子们早已按捺不住表达的欲望,小手如林,小眼放光。有的说,我听到了小鸟在树枝上叽叽喳喳地叫着;有的说,我听到了泉水叮叮咚咚的声音;有的说,老师,这声音真好听,我觉得自己很激动耶;有的站起来说,我知道,春天来了,小孩子们去找春天了。

那我还等什么,快和他们一起去找春天吧!带着一颗颗被激活的心,进入课文的学习中。

二、在童话般的情境中阅读感悟。

从“春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏”这个句子入手,我让孩子们结合自己的生活经验,说说对“害羞”的理解,引导学生抓住初春的特点,第1页。

体会课题中的“找”。

教师**课件:早春图)

师:你们发现春天这害羞的小姑娘藏在哪儿了吗?生1:

在大地上,小草长出来了,花儿也开了。生2:还有,树木发芽了。

生3:冰融化了,小溪在向前奔跑。师:

和她们打打招呼吧!

课件演示那秀眉一般的小草,欣然眨着眼睛的野花……**、动态的画面让孩子们仿佛置身于童话世界)

生1:嗨,小草你好!让我们握握手吧。

生2:小花你好!你真美丽。

我们交个朋友吧!生3:小溪小溪,你到**去啊?

生4:小树你好!你真精神。

师:小朋友们真有礼貌,也很友好。看得出大家都非常喜欢她们。现在让我们美美地读读课文,用我们的声音来描绘美丽的春天吧!

学生用自己喜欢的方式读课文并展示)

师:小朋友们读了课文之后,最大的感受是什么呢?

第2页。生1:我觉得春天和小朋友一样,也喜欢捉迷藏,要我们去找她。生2:我知道为什么说春天是害羞的小姑娘了。因为春天刚刚来到,还不明显。

生3:春天太美了,我喜欢春天。

生4:春天来了,大自然悄悄地改变,热闹起来了。师:小朋友们说得太好了,让我们为自己鼓掌吧!三、在诗一般的意境中进行言语实践。

为使学生能在读懂课文后形成独特体验,也使思维进一步发展,我引导他们表达自己个性化的感受。

师(沉醉地):“小草从地下探出头来,那是春天的眼睛吧?早开的野花……”多生动的比喻啊!小朋友们也能学着说一说吗?

生(刚买了一个发夹):蝴蝶在花丛中飞舞,那是春姑娘的发夹吧?(多形象啊,孩子们自发地给予掌声。)师:你真会联想,一点也不比作者差。

受到鼓舞,其他孩子又蹦出了许多美丽的句子)生1:小草短短的,那是春姑娘挺着的鼻梁吧?生2:风儿轻轻地吹着,那是春姑娘的小手吧?

第3页。生3:小雨轻轻地下,那是春姑娘薄薄的纱衣吧?

师:多么诗意的想象,多么美丽的句子啊!其实我们还可以大胆想象,使我们的比喻更有创意,也可以把句子的形式改一改。

生1:迎春花是春姑娘心爱的小喇叭!

生2:你看,小燕子穿着晚礼服在天空中飞舞,那是春天的使者。生3:长长的柳枝垂到河里,那是柳树姐姐在和小鱼做游戏呢。

师:老师真是佩服我们班的小诗人。春天已经不知不觉走进我们的心中。作者眼里的春天是害羞的,你们心中的春天又是怎样的呢?

生:我觉得春天是彩色的。你看,桃花是粉红色的,梨花是白色的,迎春花是黄色的,茶花是红色的,还有小草小树是绿色的。

师:你眼里的春天真是丰富多彩。

生:读了课文,我觉得春天有时很害羞,有时很活泼。因为她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇……

师:说得真棒,真会读书,真会思考!

生:我觉得春天是个美丽的姑娘,穿着花衣裳和绿裙子,走路婀娜多姿。(众生在笑)

师:多么有诗意的句子啊,你真会比喻。生:我可以朗读自己写的小诗吗?

第4页。师(惊喜地):当然可以。

生:春天来了!她在刚睡醒的小草里,在穿着新衣的小树里,她在已经变暖的江水里,在和煦的春风里……”

生:春天来了!她在柳枝上荡,在田野里长,在小树上摇,在小燕子嘴里叫……学生兴趣盎然地把自己对春天的感受汇聚成一首首小诗,有声有色地念着,班上不时响起阵阵掌声。

大家沉浸在浓浓诗意中。

我让学生把这些句子写下来,张贴在“小荷尖尖”园地里,他们有着说不出的得意。

课外延伸春的赞歌】在春天的大课堂里主动学习。

再看看我们在课外开展的寻春系列活动吧。1、积累描绘春天的词语:

这些都是孩子们可以脱口而出的:春回大地、万物复苏、冰雪消融、桃红柳绿、春光明媚、万紫千红、百花齐放、莺歌燕舞……

、阅读描写春天的文章:

有《春的消息》《春在路上》……除了指定篇目,孩子们还自主阅读了不少。3、找春天的脚印,并作记载:

于是,便有了“今天,我发现田径场中间的草坪上,尖尖的小草长出来了,第5页。

远远看去,像铺了一层绿豆”“今天,学校里的玉兰花开了,像一盏盏壁灯。真奇怪,玉兰花是先开花再长叶的”这些有着真实印迹的语句。

、唱一唱春天的歌,画一画春天的景色。5、感受生活:

于是,天气好时,有人会说“春暖花开”。下雨了,有人会说“春风化雨”。气温突降,又会有人说是“春寒料峭、乍暖还寒”。

一阵又一阵的寻春热,一股又一股春的气息。孩子们热情不减,似乎也知道了“一年之计在于春”。于是,我又想到了一个词“春华秋实”。

教学反思春的回响】

教学《找春天》,最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热情。这里有惊讶、有欣喜、有展示时的成功感,学习成了一件非常主动、快乐的事。他们在学习中成长。

反思教学的过程,有以下几个收获:

一、注重情境的创设、兴趣的诱发。

教育家陶行知先生说过:“学生有了兴趣,才会用全部精神去做事,学与乐不可分。”我想,让学生与文本对话,是新课程致力追求的新理念。

对于低年级的学生来说,与文本对话,首先要唤起他们学习语文的兴趣。这需要老师努力创设一个充满新奇的课堂教学环境,引导学生在有趣的语文实践中内化语言,运用语言。

由于气候的关系,我没能事先带着学生去观察春天,但我利用多**为他们。

第6页。模拟了一个令人向往的境地,使他们兴趣盎然,为接下来的学习调好了情感基调。“找找春姑娘藏在哪儿”“和它们打打招呼”拉近了学生与文本的距离,激发参与的兴趣。

二、营造宽松的氛围,平等对话,个性阅读。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

在本案例中,无不体现着教师对学生的尊重、赏识。学生始终处于主动积极的思维和情感体验中。在潜心会文后,谈及对春天的感受时,更是折射出多元理解。

学生在课堂上灵性飞扬。正因为教师创没了让学生思维自由驰骋的空间,学生在进行语言实践的过程中,处处闪现出智慧的火花。

三、树立课程资源意识,培养语文实践能力。

课标指出,教师是最重要的课程资源,必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教师,应该树立大语文的教学观,巧妙整合各种教学资源,融合课内课外,把语文与生活融为一体。同时,语文也是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。

作为母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在。正是在这种强烈的课程资源意识的指引下,我引导学生课内吟春颂春,课外寻春赏春,多次进行语文实践活动,在语文实践中学语文,用语文,以致生活走进了语文,语文走向了生活。

第7页。

二年级下语文教学实录 1找春天 人教版新课标小学学科网

1 激趣导入。师 小朋友你们是不是刚刚在 课上学了一首关于春天的歌曲啊?谁能告诉翁老师它的题目叫什么?生 春天在 师 请你们跟着 一起把这首歌唱给翁老师和在座的老师听好吗?生 好。进,学生齐唱 师 翁老师发现小朋友在唱这首歌的时候都是笑眯眯的,你们是不是很喜欢这首歌曲呢?生 是。师 谁能来告诉翁老师...

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