教学内容：北京市义务教育课程改革实验教材数学第四册。
2.能力目标：初步学习绘制条形统计图（1个格代表1各单位）和填写统计表，渗透条形统计图和统计表的各自特点，能根据统计表中的数据提出问题并回答简单的问题，并能够进行简单的分析。
3.情感目标：通过对周围的现实生活有关的事例的调查，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和合作意识。
教学重点：使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，进一步了解统计的意义和作用，能根据统计的结果做出决策。
教学难点：能根据统计的结果做出决策。
教学过程。课堂评价：
附：后测试题。
学校对二（4）同学收集资料的方式做了调查（每人只选择一种），记录如下。请你在统计图中涂色并填写统计表和回答问题。
填一填：1.一共有（ ）名同学接受了调查。
2.使用（ ）方式收集资料的人数最多，有（ ）人。
3.问家长的比上网的人数多（ ）人。
4.根据统计的结果你想提出什么建议？
学生后测分析：
在后测题中，全班41人中有8人在绘制统计图时出现了错误，每人都是错了一项，错误原因为不够准确，如，问家长的有12人有的学生画的是11人。有8人统计表填错：4人为有一项填错了数，如，问家长的为12人填成了13人；3人在统计表中的一项下面画了√，可能还沉浸在前面的调查中；1人没有填统计表，原因不详。
在填一填的前3道题中，14人出现了错误，其中8人为计算错误；1人没填；有5人在填“问家长的有（ ）人”出现了错误，有的填13人、有的填20人。在填一填的第四题，根据统计的结果作出决策，全班有23人做出了合理的决策。
课后反思：本节课我确定的数学核心思想是：数据分析观念即：
统计观念。具体表现在数据的收集整理过程，描述和解释数据；用统计图和统计表的形式表达数据，并能根据统计的结果做出决策（或**）。
一、教学目标制定的是否合理。
本节课我确定的教学目标是：
1.使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，进一步了解统计的意义和作用。
2.初步学习绘制条形统计图（1个格代表1各单位）和填写统计表，渗透条形统计图和统计表的各自特点，能根据统计表中的数据提出问题并回答简单的问题，并能够进行简单的分析。
3.通过对周围的现实生活有关的事例的调查，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和合作意识。
我确定这个教学目标有以下两个根据：
一）统观了各册教材和教参。
我们现在一二年级使用的是《北京市义务教育课程改革实验教材》，这四册教材里共安排了三次统计的教学。第一次是在第二册，这是学生第一次接触统计，它的教学目标是通过创设情境，使学生明确学习统计的重要性、体会分工合作的必要性，激发学习兴趣以及求知欲，积极主动参与教学活动。初步了解数据的收集、整理的过程，初步认识象形统计图、统计表，会把统计的结果用图表示，会把数据填入表中，并根据统计图、统计表回答一些简单的问题。
第二次是在第三册，这时的教学目标是，通过创设情境，使学生明确学习统计的重要性、体会分工合作的必要性，激发学习兴趣以及求知欲，积极主动参与教学活动；初步了解数据的收集、整理过程，能选择适当的方法收集数据；并会用简单的统计图表示，能根据统计图回答一些简单的问题。在本册的教学突出用画“正”字做记录的方法，统计图由原来的实物图表示具体的数量变化成在方格纸里图色，一个方格表示一个单位的统计图。
第三次是在第四册，它的编写意图是使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的统计过程，进一步了解统计的意义和作用。初步学习绘制条形统计图（1个格代表1各单位）和填写统计表，渗透条形统计图和统计表的各自特点，能根据统计表中的数据提出问题并回答简单的问题，并能够进行简单的分析决策。通过对周围的现实生活有关的事例的调查，激发学生的学习兴趣，渗透概率思想，培养学生的实践能力和合作意识。
在前面几册教材中，学生已经学会了一些简单的统计图表的知识，初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，学会了运用画正字等的方法收集和整理数据。本册教材是在学生这些已有的知识经验的基础上，让学生进一步体验数据的整理描述和分析的过程，学习绘制条形统计图（1格代表1个单位）和填写统计表。通过学习这些内容，可以使学生进一步了解统计的意义和作用，初步体会条形统计图和统计表各自的特点，并能根据统计图和统计表中的数据提出并回答一些简单的问题。
可以说学生对统计的这部分知识已经相当的了解，绘制统计图和统计表回答问题都不应该是学生学习的问题。
二）根据学生的前测情况。
1.学生已有知识基础。
学生对原有的统计的知识基础比较好，前测的41人中有5人把统计图画错，原因为没有对准项目（3人）涂的不准确（2人）；有16人在回答后面的问题出现了错误其中15人是计算上的错误，只有1人填哪种图书最少时填错。因此可以说学生对这部分的知识掌握比较好。
2.学生已有生活经验和学习本节课的经验。
学生已经具有一定的生活经验和学习本课的经验。在被调查的5个学生中（其中2人为成绩优异的，2人为成绩良好的，1人为成绩较落后的）被问到：学校要重新粉刷教学楼外墙，请同学们参与选择涂料的颜色。
现在老师想了解同学们对这几种颜色的喜欢情况，怎么办？你准备用什么方法进行统计？这个问题时，有3人说用举手的方法，谁喜欢什么颜色谁就举手；1人说去问每个学生，如果说喜欢粉色就在粉色处画正字，即用画正字的方法去调查；还有1人语言表达不够清楚，但分析其意思类似于举手，他说的是谁喜欢什么颜色就举什么颜色的纸。
他们虽然都没有提到统计，但所用的方法就是统计，他们没能用规范的语言叙述出统计的过程即怎么统计。
3.学生学习该内容可能的困难。
随机抽取的这一个组在调查本组同学最喜欢吃的蔬菜时均采用了画正字的调查方法，其中可能是受到有的学生的影响，可能是看到别人用画正字的方法，所以才用，但是问到为什么画正字记录时他们都认为比较简单好数出有多少人。但是学生在记录的过程**现了漏调查和重复调查的现象。因此，调查结果的记录可能不会成为学生学习的困难，但是调查的记录的过程对于学生来说可能存在着一定的困难。
在根据统计的结果作出决策时，全班只有7人做出了比较准确的决策，剩下学生的决策都是类似于：应该多看书、不要乱动书等这些，也就是说这些学生不能根据统计的结果做出决策。这应该是学生学习中的困难。
根据对教材的分析和学生的前测分析，我觉得自己的教学目标确定的比较合理。
二、 教学目标的达成情况。
通过学生在课堂上的表现和对后测的分析，我认为本节课较好的完成了教学目标。
一）课堂教学过程分析。
在课堂上，我通过情境的创设抛出了问题：要想了解全班学生对这几种体育器材的喜欢情况该怎么办？通过教师的引导，让学生想出用统计的方法解决问题，（在课上虽然学生没有说出统计两个字但采取的方法就是统计。
）由此让学生初步体会统计的意义和必要性。接着每个学生填写调查表，填好后收集全班的信息，让学生两个人一组记录调查结果，在整个数据的收集过程中有唱票的、有监督的、有记录的，让学生体验到了数据收集整理的全过程。然后根据统计的结果填写统计表和绘制统计图，回答一些问题，也就是对数据的描述和解释过程。
最后再让学生根据统计的结果做出简单的决策，再次体验统计的必要性。总之，在整个的教学过程中都是围绕着教学目标设计的，而且第一个情境侧重于让学生体验统计的必要性和数据的收集整理过程，第二个情境则侧重于数据的分析和描述。但是在整个教学过程中，学生根据统计的结果做出决策没有很好的达成，学生对统计的必要性体会的还不够深刻，但是其他的教学目标都很好的达成了。
整个课堂教学的过程和学生的表现都很好的证明教学目标制定的合理很好的达成了。
二）根据后测的结果。
在后测题中，全班41人中有8人在绘制统计图时出现了错误，每人都是错了一项，错误原因为不够准确，如，问家长的有12人有的学生画的是11人。有8人统计表填错：4人为有一项填错了数，如，问家长的为12人填成了13人；3人在统计表中的一项下面画了√，可能还沉浸在前面的调查中；1人没有填统计表，原因不详。
在填一填的前3道题中，14人出现了错误，其中8人为计算错误；1人没填；有5人在填“问家长的有（ ）人”出现了错误，有的填13人、有的填20人。在填一填的第四题，根据统计的结果作出决策，全班有23人做出了合理的决策。
由学生的后测情况看，本节课的教学目标也很好的达成了。
三、课堂中印象最深的一个环节。
在课堂上给我印象最深的一个环节就是：学生在根据调查记录的结果填完统计表后，解决“一共调查了多少人”这个问题时，我发现结果为40人，而有41人接受了调查。这个问题我没有及早的发现，在试讲时都出现了结果记录的不够准确的情况，我还是有一定的思想准备，在本节课上我还是着重对唱票的学生提出了声音大要慢的要求，而且我找的记录的同学也是班内的比较聪明认真的孩子，没想到还是出现了错误。
造成这个错误没有及早被发现其中有两个原因，一是我没有发现；二是，我对学生有了一定的误导，学生在记录完后我让学生和黑板上的核对一下，无形中告诉学生我也认为黑板上的记录结果是正确的，何况在黑板上记录的是班内的好学生，所以他们也就相信了权威没有提出反对的意见。在下面记录的结果肯定有和黑板上不一样的，其中我也发现了一组，但是都没有坚持自己的意见，我也没有发现黑板记录的是错误的，所以我认为他们记录的也是错误的，一直到后面才发现错误。在我的引导下学生找出了错误的原因也改正了。
因此这个环节给我的印象最深。在数据记录统计的过程中肯定会出现各种的问题，如果我及时发现，把选票快速的浏览数一数，或者在关注一下不同的结果（我发现有记得不一样的但没重视）就能及早发现问题了。而且对于出现的这个问题我没有很好利用这个课堂生成，处理的比较的简单。
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