乘法的初步认识。
温州市苍南县龙港镇第七小学
一、 教学内容。
人教版《义务教育课程标准试验教科书》二年级上册p45—47乘法的初步认识。
二、 教学准备。
cai课件、圆片、铅笔一包、药品外包装盒等。
三、 教学目标与策略选择。
1、目标的确定：乘法的初步认识是数与代数内容中重要的基础知识。人教版实验教材数学第三册“乘法的初步认识”与老教材的处理有着较大的改变。
人教版的实验教材中，乘法的意义是从现实生活背景中引入的，因为生活中存在许多相同加数相加的事实，所以引进乘法的运算。对乘法含义的理解是从相同加数中感悟的。对于“用乘法算式表示真简便”则安排在第二课时。
本节课虽然是学习乘法的起始课，但他们在生活各个渠道中经常接触到乘法，或多或少获得了有关乘法的一些知识，这些都为学习乘法作了有力的支撑。根据教材内容和学生实际情况，确定如下教学目标：（1）在具体的情境中体会乘法运算的意义，认识乘号，会正确地读、写乘法算式，感受到“求几个相同加数的和用乘法比较简便”；（2）通过对乘法的学习，进一步发展学生观察、操作、比较、合作、交流等能力，培养学生自主学习、合作**的能力；（3）在学习活动中，让学生体会数学与生活的联系，，逐步培养学生学习数学的兴趣。
教学重点：在理解几个相同的数连加的基础上认识几个几相加，从而理解乘法的意义。
2、教学策略的选择：本节课努力建构“问题情境—建构模型—应用拓展”的教学模式。根据低年级学生的思维特点，以学生发展来构想，紧密联系学生身边感兴趣的事例，设计教学情境，让学生在观察、操作、合作、讨论、交流比较等多种活动中，主动学习，体会乘法的的意义。
最后通过运用乘法的意义对生活例子进行解释和应用，让学生进一步加深对乘法意义的体会。教学尽量让学生经历知识的形成过程，让教学过程成为学生丰富多彩的学习活动。
四、 教学流程设计及意图。
五、 教学片段实录。
片段一：一、引入。
1、谈话：小朋友们我们已经学习了加法和减法，今天我们来学习新的运算——乘法，（板书：乘法）你们听说或看见过乘法吗？（有）
2、师：关于乘法你已经知道了哪些知识？
生1:我知道乘法里的乘号是打个“×”
生２：我会一些乘法口诀：一一得。
一、一二得二……
师：你已经会乘法口诀，真不错。
生３：我知道２×３
师：你能把这个算式写下来吗？（指名写出算式）谁能把这道算式读一读。教师指出“×”就是乘法中的乘号，在乘法中读作“乘”。
师：这样的例子你还能举吗？（学生举例教师板书）生：３×
片断二：师：谁来列式算算参加过山车这项活动有多少人？
生1生２：我有一个比他要方便的方法。
师：你来说说。
生２： 师：你能解释一下“６”是**来的。
生２：乘法算式中的６表示有６个２相加。
师：谁听懂他的意思？能给大家再解释解释吗？
生３：过山车的人数是２个２个的加，有６个２相加，写成乘法算式：２×
六、 教学反思。
1、 正确把握学生的学习起点，调整教学进程。
在备这节课之前，我参考了一些教案，很多教案设计注重加法与乘法的内在联系，力求从相同加数的加法中引出乘法的意义，比较多地关注学生学习乘法意义的知识基础，较少考虑数学与生活的联系及学生的认知起点。然而，“乘法”对于我们的学生来说绝对不是一无所知，学生已从生活的各个渠道获得一些知识，课堂并不是学生学习的唯一渠道，这也给我们的课堂教学带来了挑战。从上面的教学片断中我们可以看到学生的能力有时会出乎我们的想象，但这种认识可能是模糊的、片面的、甚至是错误的，同时从学生的发言中了解到，学生对表示相同加数的和的另一种运算——乘法这一实质是不清晰的，这些恰恰是学习乘法的关键，也是教学乘法认识的着力点。
课堂是动态生成的，如果我们凭自己的主观意愿实施，或用课本的思路代替学生的思维，那学生见到的只是教师演绎的教案剧，学生在学习过程中的体验是消极的。我们只有正确地把握学生的学习起点，顺着学生的思路不断地调整教学进程，让一些内容出乎意料地在课堂中动态生成，才能发挥学生学习的主动性。
2、 注重设计数学活动，促进学生理性思考。
好的数学活动应能激发学生的学习积极性，能给学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。设计怎样的活动能促进学生对乘法意义的理解呢？在尝试中我发现，如果给学生去任意摆几个相同的图形，写出同数连加及相应的乘法，学生的思维层次只停留在同一个层面上，思维的空间受到限制，无法深入理解乘法的意义。
同时，在汇报时学生的兴奋点往往注意摆的是什么图形，关注点并非指向活动的实质，活动环节会出现费时低效。因此我设计了用十二个圆摆出几个几同数连加的形式，以及不同的排列表示同一道乘法算式，通过学生操作和交流，使学生能很好地理解乘法的意义，开拓了学生的思维。
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