冀教版三年级上《可能性》说课稿。
各位评委、老师：
大家好！今天我说课的内容是九年义务教育冀教版小学数学三年级上册第三单元的第一课时《可能性》。
在现实世界中存在着大量的随机现象，本单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，让学生从不确定现象中探索，把握可能性大小的规律，并能在不确定的情景中做出合理的判断。根据学生年龄特点教材安排了“摸球游戏”、“手指游戏”和大量生活实例，丰富学生对不确定现象的体验，使学生能够用“一定”、“不可能”、“可能”等术语正确描述一简单事件发生的可能性，基于以上教材分析，我制定了如下教学目标：
1、知识与技能：能用合适的语言对生活中的一些现象和事件发生的可能性做出描述，并和同伴交流想法。
2、过程与方法：通过推想和对熟悉事物的讨论，初步感受生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
3、情感态度与价值观：了解可以用数学语言描述某些生活现象，感受数学与日常生活的紧密联系。
教学重点：体验事件发生的的不确定性，判断事件发生的可能性。
教学难点：用“一定、可能、不可能”判断事件发生的可能性。
教具准备：红绿两种彩球、**人物**。
“可能性”问题是生活中的常见现象，但将其抽象出来用于教学中，学生仍然会感到陌生，这就需要用一种学生乐于接受的形式来激发学生兴趣，参与课堂。新课标明确指出数学教学即数学活动的教学，也就是说活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。根据这一理念，我将这节课定位为“好玩的数学”。
为学生提供大量的实践环境，让孩子们在情境中学，充分体验玩的快乐，体验成功的喜悦，同时借助合作学习的优势，发挥群体效应，让学生积极地参与学习的全过程，这样学生才能成为学习的主人。
在教学中，我对本节课做了如下设计：
一、创设情境，激趣引入。
兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣，我从师生介绍猜测学生爱好自然引入课题。通过教师用“一定、可能、不可能”猜测学生的爱好，激发学生未知欲，调动学生参与活动的积极性，同时，也使学生充分体会数学来自真实的生活，而且为生活所用。
二、**新知。
根据学生心理特点和认知结构，本环节我分两层进行设计：第一层，初步感知事件发生的不确定性。
在这里我主要采用了两个游戏：
1、摸彩球游戏。
学生有了参与活动的兴趣后，我用课件为学生出示一篇学生日记，并提出要求：“说一说”读完日记后，你发现了什么数学奥秘？”在认真地阅读中、静静地思考里，学生成为了知识的发现者和探索者。
学生迫不及待地说出自己的发现后，接下来的亲身实验摸彩球游戏，则使学生初步感知事件发生的不确定性。
2、玩“石头、剪子、布”游戏在学生有了初步的体验之后，我又安排了“石头、剪子、布”游戏，这是大家都非常熟悉的游戏，只要问学生：“知道“石头、剪子、布”游戏“吗？学生自然就能说出游戏规则：
石头赢剪子、剪子赢布、布赢石头。此时，教师也参与其中和学生一起玩，然后学生同桌互相
3、 玩并让学生通过熟悉的游戏，进一步体验事件发生的不确定性，再一次提升学习兴趣，感悟数学无处不在。
第二层：学习描述可能性的三个日常用语“一定、可能、不可能”学生有了体验之后，更重要的是用语言描述事件发生的可能性这也是本课难点。
（1）猜**游戏我先出示4张相同的**人物**“蓝灵鼠”翻过来洗一洗，任选一张，问学生：“会是谁呢？”学生自然会肯定的答出“蓝灵鼠”此时我再追问一句“肯定是蓝灵鼠吗？
为什么？用肯定的话说一说。”这样学生就能肯定地说出“一定是蓝灵鼠”同时课件出示“一定”接下来，我重新换几张不同的**人物**“兔博士、大头蛙、蓝猫、菲菲”等，再次将**翻过来洗一洗，任选一张，让学生猜：
会是谁呢？”学生也会纷纷说出自己的猜测。此时我同样也会追问一句：“能肯定吗？为什么？”“应该怎么说更准确呢？”在这样的引导下学生便能很容易说出“可能是大头蛙”
可能是兔博士”同时课件出示“可能”这时我再提出问题：
抽出来的可能是蓝灵鼠吗？为什么？”学生会很快答出“不可能是蓝灵鼠，**中没有蓝灵鼠。”课件出示“不可能”
游戏结束之后，我再问学生：
事件发生的可能性可以用哪几个词加以说明呢？”有了刚才的体验之后，学生就能很容易得出：“可以用一定、可能、不可能”这样学生在猜测熟悉的**人物的游戏中既培养了语言表达能力，又提升学习兴趣。
2）用“一定、可能、不可能”来判断事件发生的可能性。
为了使学生能准确的用“一定、可能、不可能”描述事件发生的可能性，我精心设计了以下。
题目：①我从出生到现在没吃过一点东西。②不节约用水，地球上的人最终会消失③9月10日是教师节④三天后下雨⑤太阳从西边升起⑥2024年奥运会在中国的北京举行学生完成题目之后，我及时追问一句：
“怎样才能判断的既快又准确呢？”经过师生的交流、总结最后达成共识：“认真学习，积累更多的知识和经验。
”三、知识延伸课件出示让课本中“阅读讨论”的内容让学生认真阅读，在学生有一定的了解之后提出问题：
什么叫爆冷门？”让学生再小组内自由讨论交流，然后教师的点播下与全班同学共同解决。使学生把学到的数学知识应用到实际生活中去。
四、概括总结。
”让学生在总结知识的过程中反思学习过程。这节课马上结束时我适时的再追问学生一个问题：“我们有可能再在一起上课学习吗？
”这样收尾不仅增强了师生感情，更使学生把学到的知识用于交流沟通，进一步彰显数学知识的作用，学习的重要。本节课我以学生最大程度参与为基本原则，采用自主**的学习方法，运用多种感官参与到学习中，使学习过程成为学生发现知识和学会学习的过程，真正的使学习变得快乐起来。
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