16.石榴。
一、教学目标：
1、会读9个一类生字和4个二类生字，及由生字组成的词语。会读多音字“结、露、剥、间”所在词的音及文中的儿化音。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解石榴的生长过程，体会石榴的美及作者对石榴的喜爱之情。
3、学会作者按一定顺序描写事物的方法，体会发挥丰富的想象、采用拟人等手法可以将事物描绘得更加生动形象。
4、品尝一种水果，能仿照第四自然段写一段话。
二、教学重、难点：
了解石榴的生长过程，学会作者按一定顺序描写事物的方法，体会发挥丰富的想象、采用拟人等手法可以将事物描绘得更加生动形象。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及提出疑难问题的情况。
2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、边读边想象画面、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受课文内容。
3.抓住重点语句反复朗读，从而感悟理解石榴的美及作者对石榴的喜爱之情。
4.借助拓展小练笔，训练学生按一定顺序描写事物的方法。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单。（见后附件1）
教师：多**课件。
五、教学课时：2课时。
六、教学设计。
第一课时。环节。
一、整体感知——初读感知，整体把握。
一． 导入课题。
同学们，见过石榴吗？吃过吗？看来同学们对石榴并不陌生。今天，就让我们跟随作者去石榴王国看一看，近距离地了解了解石榴，好吗？
请和老师一起写课题。谁来读课题？（指一生读）榴，单独读二声，当它和石组成词语的时候就要读轻声。（生齐读）
出示**）看，这就是石榴树，如果让你来写石榴的话，你认为应该写石榴的什么？学生预设：叶、花、果、根……我们看看课文中是怎样描写石榴的。
设计意图：说说自己写石榴会写什么，与课文形成比较，从而通过学习课文知道应该怎样来写这样的文章。
二． 初读课文，检查预习。
1．轻轻打开书，自己读读课文，注意读准字音，读通句子。看看课文中写了石榴的什么？
2.检查生字词。
石榴枣庄咧开抽出
仿佛甚至肚皮扒开
喜讯甜津津急切活泼
张望驰名中外红白相间晶莹透亮酸溜溜
3.交流：课文中写了石榴的什么？（枝叶花果实）随机板书。
课文中先写了石榴的什么？再写什么？最后写什么？你看作者是按照了石榴的生长顺序来写的。
设计意图：让学生学习写这类文章就要按照植物的生长顺序来写。
环节。二、部分理解——精读感悟，重点突破。
一）学习第二自然段。
1．我们就按照石榴的生长顺序来看看作者是怎样把石榴写具体，写生动的。请同学们读读课文的第二自然段，你看这一段写了石榴的什么，把你认为写得好的词句画一画。
2．交流：“春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。”
抽”长得特别快，似乎我们能看见石榴的枝条在迅速地长长。“嫩绿”感受到石榴的叶子的颜色很美，生机勃勃、欣欣向荣。
到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出了一朵朵火红的石榴花。”“郁郁葱葱”说明叶子很多，很绿，石榴树茂盛。（欣赏**）“火红”写出了石榴花的颜色很美。（看书中插图）
花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。” 密、盛、满”从数量上写出了石榴花很多（欣赏**）
走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。” 从形状上写出了石榴花仿佛是一个个活泼的小喇叭，“仿佛”这是两个生字，这两个字的偏旁有什么特点？能给仿佛换个词吗？
正鼓着劲地吹，试着表演一下，怎样就是鼓着劲地吹？
设计意图：让学生学习作者运用恰当的词语，丰富的想象，抓住花的颜色、数量、形状就能把石榴写具体、生动的方法。
3．指导朗读。
大家画的交流的这些词句就是把石榴写生动写具体的好词好句，我们试着填填空。（课件展示）
设计意图：重视对学生语言积累的训练，让学生学习作者运用恰当的词语，生动的句子把文章写具体写生动的方法。
如果我们读的时候把这些好词好句强调着读，想象着读，用心体会着读，就能把书读得生动，读得有滋有味。谁来读读试试？
这么美的石榴花，想不想欣赏一下**？（课件展示）美吗？那就让我们一起美美地读读吧！
第二课时。环节。
二、部分理解——精读感悟，重点突破。
一）学习第三自然段。
1．读得真美呀，让老师感受到了石榴花开得真热闹。热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上就结出了一个个小石榴。小石榴又是怎么变化的？
同学们读读第三自然段，找找相关的句子，把你认为关键的词画一画。
2．交流：石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。”
先、逐渐、最后”这三个表示先后顺序的词写出了石榴成熟的变化是有一定顺序的。“青绿色、青中带黄、黄中带红”这是石榴果实颜色的变化。
由绿到黄再到红（板书），这个顺序可以换换吗？为什么？
作者在写石榴果实的变化时是按照一定的顺序，遵循了石榴生长的规律来写的，抓住颜色的变化，运用恰当的词语很好地写出了石榴的生长特点。小作者观察得多仔细呀。让我们一起把这段话读读吧。
设计意图：通过对石榴颜色变化的学习，知道写文章要实事求是，遵循事物的客观规律，同时学习小作者对事物的细心观察和用词的准确。
3．熟透了的石榴是什么样子的？谁来读一读？（指生读）
有的石榴笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮。“甚至”是个生词，你是怎样理解的？结合着这个句子说说（表示更进一层，程度更深，笑得咧开了嘴本来就熟大了，有的比咧开嘴更厉害，都笑破了肚皮）
石榴娃娃急切地向人们报告着喜讯，这里的“喜讯”指的是什么？（石榴成熟的好消息）指导“讯”的写法。
再来读读这两句话，看看石榴给你留下了什么印象？
是啊，把石榴当成娃娃来写，和人一样有了心情，会笑会看，运用这种方法把石榴写得多么生动有趣，多么可爱，语言多美呀，让我们不知不觉地就喜欢上了石榴，这就很自然地表达了作者对石榴的喜爱之情。
设计意图：通过对比，让学生感受到拟人句的生动，语言的优美。
石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯，石榴娃娃还可能兴奋得晃着脑袋向人们报告着成熟的喜讯，他们还会怎样报告喜讯呢？咱们也试着把石榴当成娃娃说说这个句子。（课件示）
这么可爱的石榴娃娃，谁来读一读？（读得真生动，读出了石榴成熟的喜悦，读出了石榴娃娃的可爱）
二)学习第四自然段。
1、 看到这么可爱的石榴，大家最想干什么？那我们就跟着作者来尝一尝吧。请同学们读读第四自然段，你看到了什么？品到了什么？（生读书）
2、（师出示石榴实物）看，这是什么？（剥开外皮）你看到了什么？（玛瑙般的子儿、红白相间、晶莹透亮）
设计意图：重视语言的积累，与实物相结合，学生记忆深刻。
3、把我们看到的、品到的一起读出来。齐读。
4、同学们，作者写石榴子儿时，先观察它的形状和颜色，再品尝它的味道，最后写自己的感受。我们在写一种水果时，也可以按照作者的这种方法来写。
设计意图：教给学生写一种水果的方法。
环节。三、回归整体——积累拓展，读写训练。
1.（看板书）同学们，这节课我们一起了解了石榴的生长过程，知道了作者是按照石榴的抽枝—长叶---开花---结果这样的顺序来写的。还通过作者对石榴花的颜色、数量、形状的生动描写感受到了石榴花的美，作者在写石榴果实时抓住了果皮的颜色和石榴的形态写出了石榴成熟的特点，并且知道了运用拟人、比喻等方法能让文章更生动，语言更优美，最后我们还观察品尝了石榴子儿。
同学们感到有收获吗？
设计意图：让学生对本节课的学习有一个整体的把握。
2.小练笔。
品尝一种水果，并仿照第四自然段写一段话。
七）板书设计。
石榴。抽枝---长叶---开花结果。
色、量、形）（绿—黄—红）
附：表《石榴》预习单。
班级姓名。认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”
一、我会识。
认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字把不满意的字再写一个：
二、我会读。
1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如：
仿佛甚至扒开喜讯急切活泼张望。
酸溜溜甜津津驰名中外红白相间晶莹透亮
2.如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。
教学反思：成功之处：
1.在精读感悟时引导学生抓住重点词语来体会，在理解词语时尽量用多各形式让学生自主感悟。既照顾到学生的个性差异，又激发了学生阅读的兴趣。
2.本文是一篇很好的习作范例，因此在让学生朗读、感悟的同时注重写作方法的渗透，比如：拟人的修辞手法。
在教学第三节时当学生感受到石榴的可爱之后，引导学生思考，作者是怎样把石榴娃娃写得如此可爱的？学生自然而然的体会到，作者是把石榴当作人来写。这时又让学生学以致用，让学生补充句子。
让学生把小动物也当作人来写，活学活用，对学生的训练的实效性较高。再如：在教学第四节时，在引导学生朗读、感悟石榴果实的特点之后，让学生思考：
作者是怎样写石榴果实的？学生总结出作者的写作方法，先写看到的，再写品尝到的。在小练笔时让学生仿照第四节的写法写一种自己喜欢的水果，收到了较理想的效果。
不足之处：对学生朗读以及回答问题的评语还比较单一，这一点决心在今后的每一节课中都有意识的训练自己，争取在每一节平常课中积淀语言，彰显语文魅力。
教学建议：阅读教学中要让学生在读中想，读中说，才能更好地扩展学生的思维，培养学生的想象能力，训练学生的口语表达能力，更有效地提高学生的语文素养。
苏教版三年级上册石榴教案
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