11．赶海。
一、教学目标。
1．学会本课10个生字，正确认读两条绿线内生字；结合语境和联系上下文理解 “束手就擒、武将、俘虏”等词语的意思；正确规范抄写课后生词。
2．能正确、流利朗读课文，有感情朗读第三自然段；理清文章脉络，继续练习“要素概括法”概括课文的主要内容。
3．扣“趣”品文，通过朗读、比较、练写等言语实践，感受“摸、捏”等动词的精妙和“嘿、咦”等语气词所表达的情趣，体会赶海的无穷乐趣。
4．初步了解课文首尾呼应的写作特色，能够仿照课文第三自然段的写法，凭借生活经历和想象，练写生活中其它趣事。
二、教学重难点。
重点：正确、流利并有感情朗读第三自然段；理清文章脉络，继续练习“要素概括法” 概括课文的主要内容；扣“趣”品文，通过朗读、比较、练写等言语实践，感受“摸、捏”等动词的精妙和“嘿、咦”等语气词所表达的情趣，体会赶海的无穷乐趣。
难点：能够仿照课文第三自然段的写法，凭借生活经历或想象，练写生活中其它趣事。
三、教学评价设计
1．在检查学生预习环节，通过查看预习单，交流评价等形式了解学生识字、写字、读书及对课文内容初步掌握情况。
2．在初读感知环节，感知课文内容，理清文章脉络，继续练习“要素概括法” 概括课文的主要内容，提升学生对文本的整体把握能力。
3．在精读感悟环节，采用读一读、想一想、比一比、演一演、说一说、写一写等形式，培养学生学习语言、运用语言的能力，体会赶海的无限乐趣。
4．在整个学习的过程中，要关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。
四、教与学准备。
学生：完成预习单。（见附页）
教师：1.多**课件、练习纸。
2.提前查看学生预习单，了解学情，有针对性地指导。
五、教学课时：2课时。
六、教学设计。
第一课时。环节。
一、整体感知——初读感知，整体把握。
一） （一）情境导入，识题激趣。
出示大海背景图，**歌曲《大海呀，故乡》，把学生带入情境）
1．一首优美的歌曲，一段动人的旋律，将我们带到了美丽的大海边。喜欢大海吗？简要说说原因，引出课题。
2．师：是的，正如大家所说，当大海退潮后，大海会留下很多宝贝，快看！有奇形怪状的贝壳，五颜六色的海星，神气威武的大虾(师边描述边在黑板上相机贴上浪花、海星、大虾等**)……这时，人们就会不约而同地来到海滩上捉鱼虾、捞海带、捡贝壳，这就是人们常说的——赶海。
（板书课题）
3．指导朗读课题：带着赶海时的愉快心情朗读。
二）检查预习，整体知趣。
1．出示词串，自由练读。
暑假舅舅去赶海。
沙滩浪花抓海星。
螃蟹逃窜夹住手。
大虾长须成俘虏。
2．需注意的读音： “暑”不能读成“chǔ”、虏”读“lǔ”、夹”念“jiā”；
3．交流识记，指导书写：重点交流在预习过程中，学生感到难写易错的生字，如“暑、舅、夹、俘虏”等字。
1）依据字理识写生字“夹”：出示“夹”的甲骨文，有什么发现？（夹，甲骨文像两个人在一个人的两腋之下，表示一个人被两人从左右两边挟持。
）利用象形记忆，感受汉字意义。书写时，注意第二笔的点与第三笔的撇不能和第一笔的横连起来。
2）“暑、舅”两个上中下结构的字，要注意整个字不要过长，其中“暑”字要注意上、下两个“日”的变化；“舅”字的“臼”要写得扁些。
3）学生对照自己书写的汉字，修改、练写、巩固。
4．概括课文，理清文脉。
1）默读课文，结合词串，思考课文主要写了一件什么事？
复习“要素概括法”：回忆学过的记事文章一般有几要素？（时间、地点、人物和事件四要素。）找出文中的四要素并合理组织它们，就是课文的主要内容。
出示课件，思考：
学生组织语言，尝试概括。
2）赶海在作者心目中是一件怎样的事？谁能用上一两个词说说对赶海的感受吗？（板书：趣）哪几个自然段重点写了赶海趣事自然段）
3）默读第自然段，边读边想课文主要写了赶海时的哪几件趣事？
板书：追浪花摸海星捉螃蟹捏大虾。
观察“摸、捉、捏”三个字有什么共同点？通过调换位置，动作演示等方法，体会作者用词的准确性。强调“捏”字的写法。
4）小结：这篇课文主要通过追浪花，摸海星、捉螃蟹和捏大虾这四件事写出了赶海的乐趣。那么，作者是怎么写这些趣事的呢？我们下节课继续学习。
三）巩固练习。
1．根据课文内容填一填，注意把汉字书写正确、美观。（发放练习纸）
假的一天，我闹着要带我去赶海。沙滩上已经有很。
多来赶海的人了，一个小伙伴正想一只东西窜的螃蟹，却被它。
住了手；而我只轻轻一 ，摇摆着两条长的大虾就成了我的。
赶海真是太有趣了。
2．抄写课后生词。
第二课时。环节。
二、部分理解——精读感悟，重点突破。
四）反馈作业练习。
1.实物投影作业，评改要点：一是正确；二要美观。
2.复习：概括课文主要内容。
五）精读文本，品文赏趣。
1．默读课文自然段，想想在这四件事中，你觉得哪件事写得最有趣？用“ ”画处相关语句，并练习有感情地读一读。
2．组织学生交流品趣。
预设乐趣一 ：追浪花。
1)课件出示相关语句。
来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。
2）引导学生抓住拟人句“不时回过头”“不忍离开似的”体会浪花与赶海人相互依恋，嬉戏玩耍的情趣；从“兴奋极了”体会“我”追赶浪花时兴奋的心情。
3）边读边想象，进行感情朗读。
预设乐趣二 ：摸海星。
1)出示句子：
我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
2） 引导学生抓住“摸呀摸呀”体会“摸”中趣：摸的时间长，摸的小心翼翼，充满期待。猜猜“我”摸海星时，心里会想什么？
3）抓住“嘿”和感叹号体会“嘿”之乐：来，我们一起来摸海星。摸呀摸呀，摸了很久，谁摸到了？给大家介绍一下你摸到的海星是什么样的？
课件出示海星**）补充介绍海星：海星身体扁平，好像一颗五角星，想要在辽阔的大海里摸到这个小东西可不是一件容易的事。采访摸到海星时的心情怎样？（高兴、惊喜……）
4）感情朗读：加上动作、带上表情，读出心情。
5）小结：短短的一句话，我们从一个动作词“摸”、一个语气词“嘿”、甚至一个不起眼的标点“！”就感受到了一幅生动有趣赶海画面。这样精彩的地方在下面的几个片段中比比皆是。
预设乐趣三 ：捉螃蟹。
1）出示句子。
哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎呦”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
2）抓住“哎”体会好奇之心，读时可作变调：比较第。
一、二声与四声的效果，你认为这里读第几声比较好？试一试。
3）抓住“努努嘴、不甘束手就擒”等词语体会“捉”蟹之趣：动作演示理解“只努努嘴儿，不作声”，感受小伙伴捉蟹时的专注努力；采用分解组合法理解“束手就擒”（ 束：**；就：
接受；擒：活捉。捆起手来让人捉住。
指毫不抵抗，乖乖地让人捉住。）；想象螃蟹逃生时“东逃西窜”可爱形象；从“哎呦”一声想象小伙伴被螃蟹大螯夹住时疼的龇牙咧嘴的有趣样子，体会痛并快乐的心情。
4）练习感情朗读。
预设乐趣四 ：捏大虾。
1） （1）出示句子：
咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成。
2）抓住 “咦”“哦”体会捏虾之乐。这两个词能交换吗？（疑问、恍然大悟）带上表情读好这两个词语。
3）抓住“轻轻、只一捏、成了俘虏、再也神气不起来”等语句体会捏虾之易乐趣。
重点理解比喻句：你们见过戏台上的武将吗？这里武将指的是谁？（大虾）出示京剧中武将的**与大虾**，观察大虾与武将到底有什么相像的地方，感受大虾的威武。
4）师生分角色表演：想当这只威风凛凛的大虾吗？来，伸出双手，当作长须，也威武地摇摆吧！看看你们神气的样子，想对我说些什么呢？
5）我是怎样俘虏这只大虾的？引导学生体会“捏”字之妙，通过换词体会用词准确：“捏”还可以换什么词？（捉、逮）为什么在这里作者用“捏”而不用捉、逮呢？
6）感情朗读：采访，这威武的大虾就这样被你轻而易举地俘虏了，心情怎样？能把这种胜利的喜悦读出来吗？
3．齐读课文第3自然段，再次领略赶海的乐趣！
4．聚焦语气词，体会表达情趣。
1）作者写“摸海星、捉螃蟹、捏大虾”这三件事时，分别运用了这样几个词语（课件出示文中几个语气词），观察字形，你有什么发现？
2)师：这几个字都带有口字旁，表示某种语气，我们称它们为语气词。第三自然段一连用了6个语气词，到底有什么好处呢？
引导学生去掉这些语气词，再读一读，比一比，进一步体会语气词所表达的情趣。
我在海水里摸呀摸呀，（嘿，）一只小海星被我抓住了！（哎，）那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜（哩）。
突然，小伙伴（“哎呦”）一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。（咦，）怎么我的脚也痒痒的？低头一看，（哦，）原来是一只大虾在逗我呢！
它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
3）交流，小结：有了这些语气词，语言生动了许多，让赶海也变得更加有趣了。
4）联系生活，想想还知道哪些语气词？（唉、哇、呀、呵、哼、哎呀……）试着说一句话。
5）想象赶海中的其他趣事（比如：堆沙堡、捞海鱼、捡贝壳……）用上语气词，写几句话。
6）学生练写，交流。
5．配乐朗读第3自然段。
6．引读自然段（再次**歌曲《大海啊，故乡》）。
环节。三、回归整体———积累拓展，读写训练。
六）总结写法，升华延趣。
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