小学语文三年级下册恐龙说课稿

苏教版小学语文三年级下册《恐龙》说课稿。

一、说教材。

我今天所上的这一课《恐龙》是苏教版语文第六册的第20课。这是一篇说明文，介绍了恐龙的种类、形态及生活习性，字里行间流露出对恐龙的喜爱之情。作者紧紧扣住文题，对恐龙做了较为全面具体的介绍。

文章条理清楚，结构分明。

首先，作者介绍了恐龙的生活年代之久远；生活环境之优越：活动范围之广、数量之多。其次，介绍了恐龙的种类及形态。

这一部分是文章的重点。作者为了具体说明“恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪”列举了身体庞大，踏步好似雷鸣一样的雷龙；身体很长，走路好像吊桥在移动的梁龙；背上插着两排三角形的剑板，尾巴上有四支利剑一样尾刺的剑龙；以及脸上长有三只一米多长大角的三角龙。作者在第3自然段里还介绍了恐龙的亲戚——鱼龙和翼龙。

鱼龙生活在水里，体形像今天的海豚；翼龙身体的两侧长着翅膀，能展翅高飞。接着介绍了恐龙的生活习性。先介绍恐龙吃什么——“大多以吃植物为主，也有专门食肉的”；

之后，重点介绍了陆地上“非常凶猛的肉食恐龙”——霸王龙。然后介绍恐龙是怎样繁殖后代的。恐龙是卵生的，它们先生下外壳坚硬的蛋，当小恐龙破壳而出的时候，会得到老恐龙的细心照料，直到它们能够找到食物为止。

最后介绍了恐龙的神秘消失，为人类留下了一个谜。

综观全文，作者以清新流畅的文字，生动形象地介绍了有关恐龙的知识，读罢能给读者留下极其深刻的印象。多种说明事物的方法并用是本文的最大特色。

比较说明：如在介绍雷龙时，作者为了说明“雷龙是庞然大物”，就用了人们所熟知的大象来与雷龙作比较，说“它的身体比六头大象还要重”，从而使读者感受到雷龙身体之庞大。又如在介绍恐龙的亲戚鱼龙时，作者把鱼龙同。

人们熟悉的海豚作比较，说它“很像今天的海豚”，如此说明使读者对鱼龙的外形有了形象的感知。

比喻说明：如雷龙“每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般”就用了比喻说明的方法，使读者对雷龙踏步时的情景有一个形象的感知。又如，梁龙“走起路来，好像是一架移动的吊桥”也是用比喻说明的方法来使读者感受到梁龙走路时的有趣情景。

再如翼龙“展翅高飞时，如同一架在天空中翱翔的轻型飞机”也是用了比喻说明的方法，使读者对翼龙展翅高飞时的情景也有了一个极为形象的感知。

数据说明：如介绍梁龙身体很长时，用了“从头到尾足有二十多米”的具体数据来加以说明。又如介绍剑龙的时候，就用了“两排三角形的剑板”和“四支利剑一样的尾刺”来说明的；介绍三角龙时也用了数据说明的方法。

正是因为作者用了这些说明方法，才使读者对恐龙的种类、形态和生活习性有了具体而形象的了解。

基于以上的特点，这篇课文我安排两课时教学：

第一课时，学会本课生字，理解有关词语的意思，能正确流利地朗读课文，了解课文的主要内容。

第二课时，1.能有感情的朗读课文，复述课文。

2.理解课文内容，了解恐龙的类型及外形特点。这是本课的教学重点。今天我所教的是第二课时，学生对恐龙比较陌生，所以我在教学过程中应用了多**课件。

以下针对第二课时的教学过程作一说明：

一、谈话引入教学，检查学生课文预习情况，让学生说说文章介绍了恐龙的哪些知识，对课文有一个整体的把握。二、精读课文。

第一段使学生明白正因为当时的条件适合恐龙生存，所以恐龙的数量很多，分布范围很广。让学生进行充分朗读后，我让学生欣赏了一段**，加深学生对课文描写环境的理解。

第二段课文的2—4自然段是课文的重点，我设计了以下问题请同学们带着问题在小组内进行合作**学习。

在小组内自学2---4自然段，完成下面的问题：

1、想一想，这几段介绍了哪几种恐龙，用横线在书中画出它们的名字。2、说一说，这几种恐龙各有什么特点？

3、写一写，根据恐龙的特点，在课本插图上写出它们的名字。

4、讨论：在小组内讨论一下，为什么我们会给恐龙起名为“雷龙”、”梁龙”、“剑龙”、“三角龙”……

学生默读小组讨论后再一起理解，在学生回答完前面的问题“恐龙的种类有哪些，形态各有什么特点”后，为了让学生更好地认识雷龙、梁龙、剑龙、三角龙、鱼龙、翼龙和霸王龙，就出示多**课件，在学生说的同时，教师逐个点击。然后在书上插图中写上恐龙的名字加深印象，最后讨论恐龙名称的由来。

因为这篇课文是说明文，教学目标中也有让学生初步了解说明方法的要求，因此，在教学这一部分时，我也设计了一个让学生感知课文说明方法的环节。通过比较句子，充分朗读等形式让学生了解一些说明方法。为了让学生更好地掌握各种恐龙的形态，我还采用了以下方法：

先让学生找出喜欢的恐龙的语句读，重视朗读训练。接着让学生上台介绍自己喜欢的恐龙，把课本中的语言转化为学生自己的体态语言。

在讲解恐龙的食物时，我抓住了“以吃植物为主”和“专门吃肉”两个词语引导学生体会说明文用词准确的特点。

在讲解恐龙是怎么生育后代时着重使学生理解恐龙这种独特的卵生生育方式，并进行扩散性思维的训练，让学生说说还知道哪些动物也是这样的生育方式。