夏感。初中语文七年级（人教版）上册第三单元第13课。
武原中学姚培红。
一、教学设想。
本文写夏，不是抽象地概述，而是用具体生动的描写给人以深刻的印象，所以应激发学生的联想和想象，以进入课文情境中。每个学生对“夏天”、“夏季景物”都有自己的感受，应把这种感受迁移到课文中来，让文中景物、情境在学生的心中“活”起来。所以，我用“你对夏天有怎样的感受”的设问导入新课，引发学生述说体验，并用“当代作家梁衡对于夏天抱有怎样的情感呢”这一设问自然过渡到文本。
接着，让学生自由朗读，体会作者对夏天的情感，并要求学生用“这是一个的夏”的句式，把握文章内容，领悟作者笔下夏天的特点。在此基础上精读课文写景的段落，在体会夏天的美丽景色时，通过让学生给画面取名字的方式，去品味文章的语言，并尝试炼字。最后，让学生总结写景的方法，学以致用。
二、教学目标。
1、感受作者抓住具有季节性特点的景物展开描写的方法。
2、品味语言，感受文章语言的魅力。
3、体会作者对劳动的歌颂，对辛勤劳作的农民的赞美。
三、教学重点和难点。
重点：品味语言，感受文章语言的魅力。
难点：体会作者对劳动的歌颂，对辛勤劳作的农民的赞美。
四、教学准备。
多**。五、教学过程。
一）导入课文。
同学们，火热的夏天已与我们挥手告别，但我们对她的感受一定还记忆犹新吧。我很想知道你们喜不喜欢夏天，对夏天有着怎样的感受。（学生自由发言后，教师出示多**课件2—8张）那么，当代作家梁衡对于夏天抱有怎样的情感呢？
今天这节课就让我们一起走进梁衡先生的文章——《夏感》。（多**显示课件9）
二）整体感知。
1、学生齐读课文最后一段。
2、教师提问：作者为什么要赞美夏季？（要求学生感情饱满地自由朗读课文1—4节，要大声地读，要读出“磅礴之势”，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的**的夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。
）（多**显示课件10）
3、以“因为这是一个＿＿＿的夏”的句式，说说作者赞美夏季的原因。（多**现实课件11）
教师预设：这是一个旋律紧张、热烈、急促的夏，这是一个迸发旺盛活力的夏，这是一个色彩金黄的夏，这是一个气势磅礴的夏。
4、教师提问：作者赞美夏天磅礴的气势、金黄的色彩、生命的活力、热烈的旋律，我们都能理解，但作者在结尾说夏总是浸在苦涩的汗水里，既然如此，作者为什么还要赞美这个浸在苦涩汗水里的夏季呢？你是如何理解“夏总是浸在苦涩的汗水里”这句话的？
（可追问：与其说作者在赞美苦涩的夏季，不如说作者在赞美什么？）
明确：因为夏天意味着要在田野里洒下汗水，进行辛勤紧张的劳作，没有休闲的时间。
对夏天的赞美，其实是对劳动的歌颂，对辛勤劳作的农民的赞美。
教师追问：文中那些语句体现了农民劳作的辛勤与紧张？
明确：辛勤：弯着腰、流着汗、早起晚睡、半夜醒来。
紧张：绷紧、快割、快打、赶快去。
5、学生齐读第四小节，再次感受农民的辛苦和忙碌。
6、教师归纳：
文章赞美的是火热的夏天，赞美的是磅礴的气势，赞美的是火一样的热情和激情，赞美的是那紧张而又忙碌的劳作，赞美的是收获着希望而又耕耘着希望的农民，赞美的是这生命勃发的世界，赞美的是这凝聚着力与美的世界。（多**显示课件12）
三）拓展阅读（比较两文的异同）（多**显示课件13）
观刈（ y ì，割 ）麦白居易。
田家少闲月，五月人倍忙。
夜来南风起，小麦覆陇黄。
妇姑荷箪食，童稚携壶浆。
相随饷田去，丁壮在南冈。
足蒸暑土气，背灼炎天光。
历尽不知热，但惜夏日长。
注解：陇：田埂荷：挑箪：竹器饷：送饭灼：炙晒但：只惜：珍惜。
共同点：两文都写出了夏日农民的紧张、繁忙，都写到了收割小麦。
不同点：古诗透露处作者对劳动人民的深深同情和关切。课文则满怀喜悦、赞美、热爱之情。（多**显示课件14）
四）品读画面。
1、概括画面，品味语言。
1）教师过渡：源于对劳动的歌颂，对农民的赞美，作者对夏天景色的描写也就充满了激情。他用富有激情的语言为我们描绘了一幅幅具有夏季特色的画面，你能用精练的语言来概括这些画面吗？
（多**显示课件15）
2）学生默读小节，寻找画面。
3）教师示例：细草成厚发（多**显示课件16）
4）学生归纳：绿烟凝黛墙、鸣蝉潜叶间、骄阳烤大地、麦浪扑远山、热风送麦香、棉苗挑绿叶、高梁举“喇叭”、瓜秧匍匐进。
5）在概括画面的过程中，边朗读边品味语言。
教师预设：细草成厚发、绿烟凝黛墙——可结合朗读“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”一句加以品味。
明确：运用比喻，形象地写出从春到夏景物逐渐变化的过程，抓住“细”——厚”、“绿”——黛”、“烟”——墙”等词，另外“沸腾”一词突出了夏天的热烈，“凝成”突出了绿色之浓。
骄阳烤大地、麦浪扑远山、热风送麦香——可结合朗读“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，象海浪涌着一艘艘的舰船”一句加以品味。
明确：运用比喻，形象地写出麦的面积之大，可以涌起一艘艘的舰船。“翻滚”、“扑”说明麦子长势之猛，给人热烈的的感觉，突出了夏的磅礴之势。
“烘烤”一词写出了太阳的火热、猛烈，可概括为“骄阳”。
棉苗挑绿叶、高梁举“喇叭”、瓜秧匍匐进——可结合朗读“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。
明确：一个“挑”字，写出了绿叶的饱满、精神；一个“举”字，让我们感到了高粱玉米摇头晃脑的欢悦；一个“匍匐”中，我们同样感到了瓜秧的腰肢抖动，蜿蜒蛇行。一切都是充满活力的”一句加以品味。
2、归纳提炼，掌握方法（多**显示课件17）
教师：同学们，这一幅幅生动的画面，让身处南方的我们对北方的夏季有了形象的认识，我们仿佛身临北方的夏季，感觉到她的阵阵热浪，甚至隐约听到她奏起的声声旋律。你认为作者是怎样将抽象的旋律转化为生动的画面的？
明确：1）选择具有季节特点的景物，并抓住景物的特征。
2）恰当运用修辞。
3）注重炼字。
五）布置作业（多**显示课件18）
1、请你选择具有秋季特色的景物，并抓住这些景物的特征，运用恰当的修辞手法，选择富有表现力的词语，以《秋在校园》为题写一个片段，描写校园中的几个画面。左右。
2、收集描写夏的古诗词。
板书如下：夏感。
紧张、热烈、急促。
景人。细草成厚发、绿烟凝黛墙 （1）选择具有季节特点的景物辛勤、忙碌。
鸣蝉潜叶间、骄阳烤大地并抓住景物的特征。
麦浪扑远山、热风送麦香 （2）恰当运用修辞。
棉苗挑绿叶、高梁举喇叭 （3）注重炼字。
瓜秧匍匐进。
灵秀之气酿成磅礴之势。
情。热爱、赞美。
六、课后反思。
夏感》这篇文章是新增课文，我还是第一次教，并且是面对全县青年教师的一堂公开课。因此，我在文本解读和教学设计上下了一番工夫，有了一些个人的思考与创造。
一）句式引导，感知课文。
在整体感知课文后，以“因为这是一个＿＿＿的夏”的句式，引导学生感悟夏天的特征，理解作者赞美夏季的原因。在这个句式引导下，学生从具体的语句中不仅读出夏天的景色特点，更能进一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想和作者的情感，同时为下面的教学做铺垫。从学生的课堂表现来看，这个环节极大的调动了学生的思维的积极性，学生的回答精彩纷呈，紧扣文本。
如：“这是一个磅礴的夏，那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。”“这是一个有希望的夏，收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。
”“这是一个紧张的夏。麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。”“这是一个金色的夏。
我从第二自然段中看出来的。”“这是一个热烈的夏。充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律……像海浪涌着一艘艘的舰船。
”二）画面概括，品读语句。
这是一篇语言优美，画面感极强的文章。而学生在写作中最缺乏的就是画面。因此，我在设计时把概括画面与语言品味结合起来，通过让学生给文中的画面取名字的方式，去品味文章的语言。
老师首先示范，给定句式，学生兴致盎然，积极讨论，掀起了一阵阵高潮。在这个过程中，老师相机引导，让学生在推敲比较中去体会作者遣词用句的妙处，从而真正地去品味语言。
三）缺点与不足。
课堂教学是一门遗憾的艺术，正因为如此，才促使人们不断地追求。这堂课的教学，我觉得失败的是，在给文中的画面命名时，学生的回答五花八门，甚至争论不休，而我在有些地方的引导显得苍白无力，没有抓住机会，引发学生进行深度思考，从而生成新的精彩。
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