做“有思想”的语文教师

做一个“有思想”的语文教师。

有思想的教师应该是具备现代教育理念，具有自己的独特见解和教学策略，具有善于学习、积累、研究、反思和创新精神的教师。

摘自郭道胜《做一个有思想的教师》

语文，是最接近学生心灵的学科，语文教师，是与学生的思想有着最直接交流的教师。因此，语文教师自身的思想素养，在一定程度上直接影响着学生精神世界的构建。因此，合格的语文教师，首先必须是一个“有思想”的人。

1.“有思想”，应该是以广泛的终身的阅读为基础的，这是对语文教师不同于其他学科教师的最重要的要求。没有博览群书，见识势必浅陋，思想势必贫乏，语言势必枯燥，教学中也就不能旁征博引，信手拈来，只能就课文讲课文，就字词讲字词，就试题讲试题，课堂会因此而单调乏味，死气沉沉。

笔者曾做过一个调查，在“是否喜欢语文”和“是否喜欢语文课”这两个问题的答案中，有一个值得重视的结果：有些学生本身并不喜欢语文，但却喜欢上某老师的语文课，他们认为老师知识面广，能让自己在课堂上开阔视野，增长见识，学会思考；而有些学生，本来挺喜欢语文，却因为老师只会照本宣科，课堂枯燥乏味，没有足够的想象空间和思考余地而渐渐地不喜欢语文课了。从这个意义上看，有学生说一个好的教师可以救活一门功课，一个不好的教师会杀死一门功课，并不是没有道理。

可以说，阅读是语文教师获取思想源头活水的最佳渠道。缺少成为终身习惯的持续不断的阅读，就不可能有丰富的学识，就只会在课文之中转圈子，渐渐干涸枯竭。课堂里语言质量的低劣，反映出的不单纯是一个语言表达的问题，而是一个应当引起足够重视的“思想”缺失的问题。

没有阅读，就难有深层次的思考，不做精神世界的美食家，就无法构建丰富的精神世界，而自身思想的匮乏，展现于学生面前，就只能是面目枯槁，甚至可憎。从应试教育向素质教育转变的过程中，语文教师也应从大量找题做题，成天埋头批阅之中解脱出来，把精力转移到阅读上，把阅读各种相关书籍作为真正该备的一课。这是求得语文课堂教学活跃生动的最重要的潜在能量。

2.“有思想”，应该突出地表现为语文教师在教学中有自己的创见。在教学中，面对一个文本，是用心去钻研，建设性地提出自己的见解，有自己个性化的理解与感悟，甚至能引导学生生成更有价值的新问题新思路，还是人云亦云，只会照搬教参，做一个输送标准答案的“传送带”或者做一个灌输知识的“录音机”，是判别语文教师成功与否的标志之一。

偶尔一次听一位高中教师讲《荷塘月色》，他说了下面一段话：

清华园的荷塘我也去过，其实并不是很美。如果作者是为美景而写文章，他完全可以选比这强百倍的风景名胜作为对象。但他笔下的荷塘又真的是这么美！

其实在我看来，这美景与真景是有距离的。这宁谧、静美、淡雅、和谐的月中荷塘，是作者在烦心的现实中因郁闷无法排遣而构想出来的心灵栖息之所，只有在这里，作者内心才得以平静，在自然而和谐的月色中品尝暂时摆脱现实的淡淡的喜悦。

这是一段任何教参上都找不到的朴素真切的话！之后，教师又让学生结合自己的体会，说说曾经为自己构想的心灵园地。再读文章时，学生已与作者心有灵犀。

这样的教学，无疑比教师照搬一大堆背景介绍强得多，学生自然而然地在真切的体悟中走近了作者，走进了作品。

3．“有思想”，更应该表现为语文教师能够积极主动地关注与思考生活。语文是与生活联系最为紧密的学科，也是与学生的思想有直接交锋并时时撞击出火花的学科，语文教师对现实的关注、了解程度，对现实所持的观点、态度，明显影响着学生。是把眼光盯住课本和试卷不放，还是能对现实有足够关注；看问题是偏激偏执，浮泛肤浅，还是客观辩证，洞若观火；是人云亦云，以讹传讹，还是见解独到，睿智精辟，这些都直接影响着学生思想成长的质量，决定着能否使他们自主地去思考，去合作，去**，去发现，去表达自我的创见，去磨砺自己的思想。

世界上没有相同的两片树叶，也没有相同的两位教师，但肯定会有这样两类教师：一类是充满思想的，一类是思想的奴隶。力求做一名有思想的教育工作者，这是我的梦想和追求。

做“有思想”的语文教师

做有思想的语文教师

做有思想的教师

做有魅力的语文教师

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