做一个有想法的语文教师。
作者：葛继红。
**：《语文教学与研究(教研天地)》2023年第08期。
人是一棵会思想的芦苇。”帕斯卡尔的这句名言，一方面道出了人生命的脆弱，一方面也指出了人有别于其他动物的基本特征：人是有想法的。
一个有想法的人，无论说话还是做事，他不会人云亦云，也不会随声附和。同样，作为一个有想法的教师，他不会照本宣科，不会按部就班，不会仅仅给学生“一碗水”，不会替教参编写者教书而忘了自己才是真正的教育家。
一个有想法的教师，是一个喜欢读书写作的教师。严华银老师曾说：“我们有的是疯狂应试的功利和浮躁，我们有的是一本教材、一本教参和一批教辅的所谓‘书香’，最该读书却很少读书甚或最不读书的‘恶谥’。
”语文教师不同于其他学科的教师，没有博览群书，没有深厚的文化积累，势必见识浅陋，想法贫乏，语言枯燥，教学中也就不能旁征博引，信手拈来。只能就课文讲课文，就字词讲字词，就试题讲试题，课堂会因此而单调乏味，死气沉沉。因此，广泛阅读是语文教师获得想法信息的源头活水。
我的父亲教了一辈子语文，也许是受家庭环境的影响，小时候，当同龄的孩子在疯跑疯玩的时候，我会一个人躲在屋里静静的看书。从小学三年级到五年级，我读了《钢铁是怎样炼成的》《林海雪原》《死魂灵》《第二次握手》等书籍。上初中时，我开始读原版的《红楼梦》《水浒》《三国演义》等。
第一遍看不太明白，再读第二遍第三遍，边读边问，直到读懂。喜欢读书这个嗜好一直伴随着我走到今天。我们学校有很具规模的图书馆，里面藏书丰富。
学校领导是一个喜欢读书的人，他要求每人每月读一本书，而我一借就是好几本。课余时间，特别是周末，当别的老师在打牌，在聊天的时候，我是在看书。一本一本的看，边看边摘抄边写随笔感想。
有了这么多阅读积累，我的语文课堂是充满灵性的课堂。学生喜欢上我的课，老师们喜欢走进课堂听我的课。在我的课堂上，学生常常感觉45分钟过得太快，每当下课铃声响起，学生常会抱怨：
又下课了！别的老师感觉课堂45分钟太漫长，特别是最后几分钟十分难捱。而我却感觉时间不够用。
正在讲课的兴头上，怕下课铃声响起。我感觉每天的语文课就是跟学生一次幸福的45分钟的约会。所以，做一个语文教师就应该多阅读，把阅读各种相关的书籍作为真正该备的一课。
这是求得语文课堂活跃生动的最重要的潜在的能量。除了阅读，我还坚持写作。我常想，作为一个语文教师，如果你自己都写不出像模像样的文章，你如何指导学生写作文？
但现实就是这样。我见过很多一线语文教师教书十几年写不出一篇像样的文章，很难想象，他教的学生会很优秀。从教20年来，我一直坚持写教研**，在《语文教学与研究》《安徽教育》等杂志上发表**20多篇。
除了写**，我还坚持写散文、写日志、写反思、写随笔。曾在《新安晚报》《江淮晨报》等报刊上发表散文、随笔数篇。当然写得最多的是下水作文。
有了我的示范作文，学生也是下笔千言，妙笔生花。从教20年来，我指导的很多学生在国家级、省级、市级作文竞赛中获得过很好的名次。我也从写作中获得了无穷的乐趣。
一个有想法的教师，是一个善于反思的教师。美国教育心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。
他说，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。李镇西根据自身的成长实践，他给出了“反思型教师”的定义：“通俗的讲，就是带着一颗思考的大脑从事每天的平凡工作，就是通过思考、解剖自己日常教育实践，不断超越和提升自己教育境界的教师。
”有人说：课堂教学是遗憾的艺术。它永远只能逼近却不能完全达到尽善尽美。
因为我们所面对的是一群学生，每个人的生理和心理情绪、状况都有差异，且在教学过程中又始终是变化的，容易受各种因素的影响。我们常常会遇到这样的情况，同一个教案，同一个老师，在不同的班级上课会上出截然不同的效果来；同一个问题，同一名学生，不同的时机会产生不同的答案；同一篇课文，不同的老师有不同的教学策略和构思，况且，“教”然后知不足，有些“预设”的环节只有在实施时，你才会发现它的缺陷。因此，上完课，静下来认真的想一想，这堂课所呈现的教学内容是否符合学生的年龄特征和认识规律；问题情境的设计有没有给学生留下思考的空间；教学环节的设计是否合理；学生的活动是否有利于学生的自主学习；小组合作有没有效果，是否所有学生都有收获；课堂上三维目标是否圆满达成；我今天在课堂上的行为哪些是正确的，哪些不该做；这节课学生学得是否愉快等等。
把这些问题想清楚，进行回顾、梳理，并写出反思、**，使之成为今后教学时的借鉴。叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。
”好的教学反思可以起到承上启下、画龙点睛的作用。对于一个优秀的语文教师来说，课堂是实施教育教学行为的场所，课后即时反思是促进其专业化水平自觉提高的重要途径。反思教学，能使教师明确自己的教育方向，能使教师改变常态教学下的低效甚至无效的教学，从而不断总结、提炼、升华自己的教学实践，最终成为一名充满智慧的教师。
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