湖南教育出版社根据《义务教育语文课程标准》(实验稿)编写的《义务教育课程标准实验教科书·语文》(1～2年级)，已由全国中小学教材审定委员会初审通过，于2023年下期进入实验区。本册教科书适用于小学一年级第二学期，现对教科书做如下说明。
教材概况及其特点。
一、概况。本册教科书内容包括“口语交际”、“课文”、“识字”、“写话”、“语文活动”
五个部分，共分为8个单元。其中，“口语交际”6次(两个识字单元未安排)；“识字”8课，分别在第2单元和第5单元；“课文”26篇，分别安排在第单元，每单元4至5篇课文；写话6次(两个识字单元未安排)；“语文活动”8次，每单元1次。
二、特点。(一)话题单元，板块结构——本册教科书通过话题组合单元，采用板块结构，分为“口语交际”“识字写字”“阅读”“写话”“语文活动”等板块。各个板块既自成体系，又相互关联，始终贯穿提高学生语文综合素养这条主线。
(二)口语先行，写话单列——口语交际编在每单元课文之前，以发挥母语学习的优势，强化口语交际的功能，突出口语先行的特点。写话单列，以突出低年级写话的重要性。目的在于提前起步，降低难度，减缓坡度，实现由低年级写话向中年级写片段、习作的过渡。
(三)选文全新，人文熏陶——教材选文通过众多专家、作家精心筛选、修改，以全新的面貌出现(绝大部分是新人选的课文)，力求增加教材的文化内涵，突出语文教育的人文情怀。
(四)综合实践，整合拓展——每单元最后的“语文活动”，注重综合性学习，在综合中向生活延伸，向其他学科延伸，拓展学习新视野，开掘学习新资源。力求在知识的联系中深化，在能力的综合中迁移，在综合运用中创新。
(五)学生为本，自主**——教材设计有利于学生的自主学习，有助于师生与教材的互动。口语交际是从学生生活中提取的话题；识字教学引导学生发现规律，自主识字；阅读教学强调学生的白读自悟；写话内容既**于学生生活，又联系单元话题。其次，教材还配。
有精美的图画，课后设计了生动有趣的儿童形象、对话框等，以利于学生的自主学习，努力将教材变教师教本为学生学本，教学内容及其教学建议。
一、口语交际。
(一)教学内容。
本册口语交际共安排6次，每课单列，编排在每单元课文之前，以发挥母语学习的优势，强化口语交际的功能，突出“口语先行”的特点。口语交际话题均来自儿童现实生活，有利于创设情境，激发儿童的表达欲望，丰富表达内容。每课包括三个部分：
课题—一揭示交际内容；图画——提供交际环境；提示语——引出交际话题，提示交际步骤。这种呈现方式，有利于教师采用灵活多样的组织形式，设计多层次、多渠道、多方式的交际互动，初步培养学生倾听、表达和交淡的能力。
(二)教学要求。
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，了解讲话的基本意思。
3．听故事，能复述故事大意。
4．能讲述完整的小故事，讲述自己感兴趣的见闻。
5．愿意与同伴、老师、家人交谈，态度自然大方。
6．积极参加讨论，并发表白己的看法。
(三)教学建议。
1．把握口语交际的编排意图和内容设计，借助提示语及图画创设情境，激发学生交际欲望，引导学生在具体的情境中进行交际活动。
2．联系学生生活实际，拓宽话题内容，分层次、有针对性地进行口语训练。
3．增强学生的参与意识，尊重学生的独特感受，给学生自由表达的空间。
4．提倡有创意地使用教材，注意在教学活动与日常生活中锻炼学生的口语交际能力。
5．注重听与说双方的互动过程，在交际互动的过程中培养学生倾听、表达交谈的能力。
二、阅读。(—)教学内容。
本册阅读课文共26篇，大都是新编课文，以相对集中的活题分为6个单元。课文内容贴近儿童生活，蕴含人文精神，文质兼美，浅近生动。全文注音，读来琅琅上口，富有儿童情趣，有利于激发儿童学习语文的兴趣。
每篇课文配有与内容相关的图画，画画精美，**对应，有利于促进儿童对语言文字的感悟和思维的发展。
课文后面依次分列会写的字(用田宇格呈现)、会认的字(用横条呈现)和描红、书写的指导，以突出低年级的教学重点。课后题的练习均以“读”“写”‘说”“填”等方式呈现，简洁明了。第一道题多为“朗读”或“背诵”，以突出阅读课以读为主的原则，并通过一定量的背诵积累语言；第二道题多为“语言实践”或“拓展延伸”，意在夯实语文基础，培养创新精神。
有些课后还设置了选做题，供师生自主选择，体现’了教材的弹性。
(二)教学要求。
本册的阅读教学要求不宜过高，建议在教学过程中逐步实现以下目标：
1．激发阅读的兴趣，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确地朗读课文。
3．联系上下文和生活实际了解词语意思。
4．针对课文内容发表自己的感受和想法，并乐于与人交流，从中受到情感熏陶。
5．尝试凭借语言文字展开想像。
6．背诵指定的课文，认识常用的标点符号。
(三)教学建议。
本册的阅读教学，应依据《课程标准》精神，结合教材内容，联系学生实际，做到以下几点：
1．凭借课文，联系生活，结合图画，利用**，创设情境，激发学生学习兴趣，指导语文实践。
2．加强朗读，从读人手，以读带讲。在读中感悟，在读中理解，在读中初步形成墓本的阅读能力。
3．增强主体意识．倡导自主、合作、**的学习方式，注重学习过程，夯实基础，促进发展。
4．注意情感、态度、价值观的正确导向，熏陶感染，潜移默化，体现人文情怀。
5．提倡创造性地理解和使用教材，尊重学生个体差异，珍视学生独特感悟，留有余地，拓展空间，发展个性。
三、识字写字。
(一)教学内容。
本册识字教学体现多认少写的原则。要求会写的字——般每课控制在5—7个，会认的字一般每课6～8个。全册识字课安排两个单元，即“识字(1～4)”和“识字(5～8)”，共8课。
采用看图识字、情境识字、归类识字、韵语识字等方式编排，目的在于显现汉字基本规律，渗透识字方法，引导学生发现规律，自主识字。
识字课中，每课包括五个部分：情境图、韵文或字词、会写的字、会认的字、田字格。其中，情境图与韵文字词内容相互对应，**并茂，为学生的识字提供语言环境；要求会写的字以田字格的形式呈现；要求会认的字列于会写的字下面，用横线框记，以示区分。
写字教学与识字教学紧密联系，每课的生字书写列于课后，既有描红，又有临写，这种呈现形式符合认知规律，有利于学习。
(二)教学要求。
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．全册共认识常用汉字476个，其中会写243个。
3．能按笔画规则用硬笔写字，注意间架结构。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
(三)教学建议。
识字是阅读和习作的基础，是低年级教学的重点，教学时应注意以下几点：
1．坚持多认少写的原则，严格区分“会写”和“会认”两类字的不同教学要求。“会写”的字应做到“四会”，“会认’’的字要能准确地认读。学过的生字要及时巩固、复习，尽可能运用，避免回生。
2．识字课(1～8)应根据各课的编排方式及生字的构字特点，采用相应的教学方法，并引发学生寻找规律，自主识字。
3．课文(1～26)应根据生字的数量多少、难易程度，采用灵活多样的教学方式，并指导学生掌握初步的识字方法，形成初步的识字能力。
4．识字教学要注意与语言环境结合起来，与听、说、读、写结合起来，与儿童生活结合起来，在相互联系中掌握汉字的音、形、义。
5．同一篇课文中，不同的字也要用不同的方法进行教学，克服识字教学中的形式主义。
6．写字要加强。识字过程中的书空、课后的描红、写字练习都不能忽视，要认真指导，严格要求，要求学生从小掌握正确的书写姿势，培养良好的写字习惯。
四、写话。(—)教学内容。
本册安排6次写话。写话板块具有以下特点。
一是写话单列。目的在于突出低年级写话的重要性。意在提前起步，降低难度，减缓坡度，以解决中高年级写作难的问题。
二是写话内容**于单元话题与儿童生活。这有利于儿童将知识积累迁移到写话内容中去，有利于调动儿童生活经验，使他们有话可写。
三是写话的呈现方式新颖、活泼。每次写话包括四个部分：一是“题头”，如“看—看·写—写”、“说—说·写—写”、“想一想·写一写”等，以强调写话之前的实践活动；二是“图画”，画面鲜活、生动，为儿童提供写话内容；三是“提示语”，根据图画提出观察及写话要求；四是“写话格”，第一行均为学生标出起始句，以引出话题，学生可接着将自己想写的话直接写在方格里。
这种呈现方式，有利于教师设计教学程序，有。
利于学生自主学习，有利于把写话训练落到实处。
(二)教学要求。
1．对写话有兴趣，写自己想说的话。
2．能把观察到的图画内容用自己的话写下来。
3．学习把想象到的事物写出来。
4．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
5．根据表达的需要，学习正确使用逗号和句号。
(三)教学建议。
1．把握写话的编排意图及板块设计，发挥教材优势，注重写话过程的指导。
2．根据写话内容，联系学生实际，创设写话情境，激发写话兴趣。
3．从观察人手，先说后写，让学生易于动笔，乐于表达，培养写话的自信心。
4．减少对学生写话的束缚，鼓励自由表达，有话则长，无话则短。
五、语文活动。
(一)教学内容。
“语文活动”作为一个板块，安排在每个单元的后面，共8次。它不只是单元内容的复习和巩固，而是通过“语文活动”，整合其他板块，并适当地拓展、延伸。在综合性的学习中，逐步提高学生的语文素养。
“语文活动”一般设置以下三个栏目：
1．“万花筒”——重在综合运用。内容有汉字的笔画、结构、书写、填词、组词、说句、归类等。题型均以儿童形象和对话框的方式呈现，形式活泼、新颖，贴近儿童生活，能激发儿童学习兴趣。
2．“百宝箱”——重在积累感悟。内容以童谣、儿歌、古诗为主。引领学生在诵读与积累的过程中，受到美的熏陶和感染。
3．“大舞台”——重在拓展延伸。内容有制作姓名卡片、打**、剪贴作品、自制贺卡等。这是展示学生学习成果，进射创新火花的平台。
让学生动脑、动口、动手，在语文实践活动中体味创造的快乐，享受成功的愉悦。
(二)教学要求。
由于“语文活动”的教改实验在当前小学语文教学中开展的时间不长，尤其是一年级小学生开展“语文活动”的局限性很大。因此，本册的活动要求不宜过高，建议在活动过程中逐步实现以下目标：
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容与人讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或**的方式表达自己的观察所得。
3．热心参加各种活动，用口头或**等方式表达自己的见闻和想法。
4．培养实践能力，逐渐增强语文素养。
(三)教学建议。
1．根据栏目设置的内容，结合本单元所学知识进行综合性学习与运用，借助栏目内的儿童形象及对话框，采用生动活泼的形式，在巩固、迁移、深化的同时，激发学生学习语文的兴趣。
2．指导学生借助拼音朗读、背诵课文，积累语言，培养语感。
3．根据栏目内的图画及提示语，联系学生自身经验，沟通学生生活的具体性、丰富性与学习语文的抽象性、典型性之间的渠道，引导学生积极主动地参与，在语文实践活动中，开拓语文学习的新视野。
4．尊重学生的自主学习，注重活动的过程，强调合作意识，培养创新精神。为帮助教师教学，我们编写了教师用书。内容按课编写，每课设有“教材说明”“教学要求”“重点难点”“教学建议”和“参考资料”等栏目，为教师的教学提供参考。
但教师用书只能作参考．不宜作为设计教案的范本。我们希望广大教师认真学习课程标准，开发课程资源，选择教学策略，通过创造性的劳动，提高语文教学质量。
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