《祖父的园子》教学设计。
2.精读16自然段，感悟动植物的自由快乐，体会借物抒情的表达方式。
3.课外延伸，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学重点：理解课文内容，体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；
教学难点：1.体会作者借物抒情的表达方式。
2.体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的的怀念。教学过程：
一、介绍作者、作品，激发阅读兴趣。
萧红(1911—1942)中国现代著名女作家。黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹。2024年在上海出版成名作《生死场》时，开始用萧红作笔名，蜚声文坛。
l940年发表了著名长篇**《呼兰河传》。在萧红不到10年的创作生涯中，为祖国文学宝库留下了近百万字的作品，深受广大读者的喜爱，具有广泛而深远的影响。
萧红的《呼兰河传》，是对故乡的一本回忆录。也就。
在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。
设计意图】：上课伊始，从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，极大地激发了学生的读书兴趣。
二、走进文本，感悟自由快乐。
1.过渡：在《呼兰河传》里，萧红用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。
为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
2.课件出示阅读提示：
默读课文，哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀？划出有关词句，然后写批注。和同桌说说自己的感受。
设计意图】：本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的这个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。
2.走进童年，自由品悟“我”的自由快乐。
学生带着这个问题，走近课文3——14自然段，读一读，划一划，写一写，十五分钟之后全班交流感悟，指导朗读。
如品析“我”是怎么浇菜的？让学生读课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里一扬，大喊”。说说通过这些词语你看到了什么？感受到了什么？
这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心里是怎么想的？把你内心的自由、快乐读出来。
我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由、快乐的时光。
接着，让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就瞎闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。带着学生漫步在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。
说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担心有人责怪。让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。
设计意图】：人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的。
就拿一个“自由快乐”来说，不同的学生可以从不同的字、词、句中体会到，有的甚至可能结合自己的亲身实践来体验。因此在让学生自由品悟之后，我组织学生来交流自己的感受。在交流的过程中，做到最大限度地尊重学生的主体感受。
我想此时学生的思维将是最活跃的。
3.师：过渡：园子里发生了这么多有趣的事情，在这样的园子里作者是怎样的心情呢？
教师根据学生的回答板书：自由快乐。
三、融情于景，体会写法1.过渡：仅仅是我在园子里自由自在，无忧无虑的吗？还有什么也是自由自在，无忧无虑的，请你自由读课文，在文中找一找。2.指名读第16自然段。
哪些都是自由的？还有哪些是自由的？
课件出示引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意＿＿＿就＿＿＿愿意＿＿＿就＿＿＿黄瓜愿意＿＿＿就＿＿＿愿意＿＿＿就＿＿＿玉米愿意＿＿＿就＿＿＿
＿＿，它若愿意＿＿＿也没有人管。蝴蝶随意＿＿＿一会＿＿＿一会又从＿＿＿
课件出示引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
我就是倭瓜，我愿意＿＿＿就＿＿＿我就是玉米我愿意＿＿＿就＿＿＿我就是黄瓜，我愿意＿＿＿就＿＿＿我就是蝴蝶，我一会儿＿＿＿一会儿＿＿＿课件出示引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
我也是自由的，我要＿＿＿就＿＿＿愿意＿＿＿就＿＿＿
小结：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀！这种写法叫借景抒情、融情于景呀。读到这里，你们的心是否也痒痒的，有什么话想说吗？
小结：多么渴望这样的园子里的生活呀，这**是一座园子，分明就是作者童年的乐园。
设计意图】：叶圣陶说：“如果不着眼形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。
”课堂上教师站在写作的角度来指导学生阅读，通过自由读、三次引读、想象读，在读中学习精美的语言、精妙的构思、学习。
表达运用。进一步理解了，园子里一切景物的自由快乐都在传达着我的自由快乐，这种表达方式叫借景抒情、融情于景。
四、课外延伸，升华主题。
1.过渡：同学们，我们了解一个作家的生活经历，能帮助我们更好地理解作品．
2.课件出示一段有关作者的资料。
萧红一生悲苦，８岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，她是在可怜的阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经历怎样的逃亡和饥饿，无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就像一束阳光温暖着她，她在《呼兰河传》里深情地写下了“从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，还有温暖与爱。
所以我就向这温暖与爱的方面，怀着永远的憧憬和追求。”
阅读了资料，联系全文，你觉得作者写作时最想告诉大家的是什么？
设计意图】：为了让学生真正走近作者，体会作者的写作意图，在学习完课文内容后，我将出示一段有关萧红的资料，通过资料与文章情节的对比，让学生来体会作者写作时最想告诉大家的是什么？（对童年美好生活的眷恋，对自由生活的向往和对祖父的怀念。
）从而使文章的。
主题得到升华。
通过学生交流，教师板书：眷恋怀念(五)布置作业。
著名作家茅盾称《呼兰河传》是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。这是为什么呢？请同学们课外阅读萧红的长篇**《呼兰河传》，并写读书笔记。
设计意图】：学习完一篇文章并不意味学习的结束，而是另一次深入学习的开始。特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞得带领学生阅读原著。
因此，在布置作业时我引用著名作家茅盾的话：《呼兰河传》是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。这是为什么呢？
请同学们课外读一读萧红的长篇**《呼兰河传》，并写读书笔记。进而引领学生课外去阅读走近萧红的**《呼兰河传》。
四、说板书自由快乐祖父的园子眷恋怀念。
红对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁，精练，让人对课文内容及主题思想一目了然。
教学设计《祖父的园子》小学语文五年级教案
祖父的园子 教学设计修改稿。基本信息。学科。语文。年级。五。教学形式。阅读教学。课题名称祖父的园子。学情分析。五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，通过自读，一般可以借助拼音和字典扫除字词障碍，对不懂的词语也可以用联系上下文的方法解决，能了解课文的主要内容。祖父的园子 描写的是作者萧红童年的快乐...
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教学设计《祖父的园子》小学语文五年级教案
教学设计 教案 模板。基本信息。学科。语文。年级。五年级。教学形式。合作 课题名称 祖父的园子 学情分析。分析要点 祖父的园子 节选自萧红的回忆性长篇 呼兰河传 孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。文章重点...