24 少年闰(rùn)土。
教案设计。设计说明。
依据《语文课程标准》中“教师在充分尊重学生个性化阅读的基础上，注重提高学生的多种语文学习能力”这一教学理念，本案从新课的预习检测到深入文本、钻研内涵，再到领悟写法、体会情感，这一系列的阅读理解过程都以学生为主体，在学生的合作**中，以思激思，利用多**教学手段，激活学生的形象思维，帮助学生体验认识新事物的过程，引导学生在妙趣横生的学习过程中潜移默化地提高阅读理解能力。
理解课文主要内容是本单元的总目标，也是高年级学生应该具备的一种阅读能力。因此在教学中我采用直奔中心，围绕中心学习四件趣事，最后又聚焦到中心句的教学策略。采用“自主——合作——**”的学习方式。
在学生对课文内容有了一定的看法之后，让他们以小组为单位进行交流，引导学生通过多种形式的朗读与合作**来深入理解课文内容，体会作者描写人物的方法，积累自己感兴趣的词语，并依据“我”与闰土的离别来引导学生进行想象力训练的小练笔；最后帮助学生透视文章的写作背景，丰富学生的阅读感受。
课前准备。教师准备：制作教学课件，设计学生课堂活动卡。
学生准备：1.预习课文，完成课前预习卡。
2.查阅相关资料。
课时安排。2课时。
教学过程。第一课时。
一、直接导入，激发兴趣。
1.激趣：著名文学家鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时，想起了他儿时的一个伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里忽然闪出一幅奇异的画面。(出示课文插图)
2.导入：(伴随**声听老师讲故事)故事中的刺猹少年就是鲁迅**《故乡》中的主人公——闰土。(板书：少年闰土)说说听了故事之后的感受。(齐读课题)
设疑：“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？
3.快速默读课文，找出依据。(“我”是少爷，闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。“我们”是主人和仆人的关系。)
4.质疑：为什么一个仆人能给作者留下这么深的印象？
设计意图：运用课件出示**，**声中听故事，为学生创设学习情境，理清课文中人物的关系，引发读者阅读的兴趣。
二、初读课文，整体感知。
1.初读课文，难读难记的地方多读几遍。
2.快速读读课文，找一找，注意文中生僻的字词，做好记号，联系上下文想想字词的意思。(其间、仿佛、素、如许、单、无端)
3.利用课件检查字词预习的情况。
1)认读生字。
胯(kuà)、郑(zhènɡ)、拜(bài)、租(zū)、厨(chú)、毡(zhān)、羞(xiū)、撒(sǎ)、缚(fù)、猬(wèi)、伶(línɡ)、俐(lì)、窜(cuàn)。
撒sǎ（撒种）sā（撒手）)
2)临写生字。(强调写字姿势，做到身正、肩平、臂开、足安，握笔做到“三个一”。)
3)用与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音、形、义。
胯（ ）垮（ ）厨（ ）橱（ ）郑（ ）邓（ ）缚（ ）搏（ ）
窜（ ）患（ ）租（ ）祖（ ）羞（ ）着（ ）
4.反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。
5.填填你读课文后对闰土的认识：( 的少年闰土。说说理由。
设计意图：利用“预习检测”，使学生明确学会预习的重要性，同时向学生强化预习的方法，以不断提高学生的预习能力。在引导学生整体感知课文内容时，注重学生的直接阅读感受，开放性的填空，给了学生开放的思维空间，帮助学生在心中形成对文中人物的初步印象。
三、提出问题，互释疑点。
1.这是一篇写人的文章，以你多年的学习经验，你觉得可以从哪些方面着手来学懂课文？(研读描写人物外貌、语言、行动、心理活动的句子，了解人物特点。)
2.提出本课的学习目标。(通过对人物形象的分析，了解人物特点)让学生找到相应的片段。(第1自然段和描写闰土外貌的片段)选择读书的方法。(自由读，作批注读，圈圈画画读)
设计意图：把课堂还给学生，让他们自主学习，凭自己的知识积累、思维方式和学习习惯去研读、感悟，并尝试自己提出问题、解决问题，真正做学习的主人。
四、学习课文，认识闰土。
一)学习第4自然段。 初次相识时的闰土。
1.过渡：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先要认识和了解这个人的什么呢？(要想认识一个人，先要看他的外貌。)
2.闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子。
3.读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句。
4.谁来说说闰土的外貌有什么特点？
1)可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”轻轻划掉，然后看看他是谁，想一想少年闰土有什么样的特点。
2)再仔细读读描写闰土外貌的句子，看看闰土还有什么特点，体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”。为什么是紫色的？(在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子”，是穷苦人家的孩子，生活在农村。
)5.请一位同学总结闰土具有哪些特点。
6.交流：从外貌描写中感受少年闰土是什么样子的？
二)学习第1自然段。 记忆中的闰土。
1.轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象？反复读读，体会体会。
2.反馈交流，体味提升。
教学第一句：
1)生读第一句，说说感受到了什么。带着理解，读读这句话，学生评价。比赛读。
2)点拨：a.句子中色彩的美。
(深蓝金黄碧绿) b.环境的空旷美。闰土奔驰在一望无际的海边时，你的心中是一种怎样的感受？
再把这种感受通过朗读表达出来，试背诵句子。
教学第。二、三句：
1)生读第。
二、三句，说说感受到了什么。带着理解，读读这句话，学生评价。
点拨：闰土非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。
2)不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。
3)小英雄的形象是否也刻在你的脑海中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下，齐读这一自然段。(试背诵句子)
4)看图，试背诵这一段。
3.**凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的**中选出一张，仿照第1自然段的动静写法，写一段话。
4.小结：这节课，我们与闰土初次见面，对这位朋友有了一定的了解，下一节课我们再与他继续好好地交流。
设计意图：在“尊重学生的个性化阅读”的基础上展开此环节的教学，注重学生的自主、合作、**学习。重点引导学生体会与闰土初识时，对闰土的外貌的描写，再引领学生体会30年后留在作者心中的一幅美好画面，从而领悟作者写人的方法。
五、回顾课文，布置作业。
1.抄写生字、新词。
2.背诵第1自然段。
3.课外查找有关鲁迅的作品，感兴趣的可先一睹为快，也可相互交流。
设计意图：作业设计的重点是为下一节课的深入学习做充分的准备，如“朗读练习、巩固生字词、了解鲁迅先生的资料及作品”等。
第二课时。一、复习回顾，导入新课。
1.导入：鲁迅回到阔别已久的故乡，母亲和他提起他儿时的一个伙伴时，他的脑海里出现了一幅奇异的画面。(师试背第1自然段)这就是——《少年闰土》。(齐读课题)
2.激趣：谁来谈谈对于闰土，你了解到了什么？
3.过渡：来自农村的闰土给我们留下了深刻的印象，当然也让文中的“我”惊叹不已。
请同学们快速地读一读课文，找找“我”结识了闰土这个朋友以后，发出了怎样的感叹？把相关的句子画出来。
课件出示：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不。
阿”现在写作“啊”现在写作“稀奇”
知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
设计意图：由课文重点段切入，帮助学生重温闰土形象，然后抓住阅读理解的关键点，课文的中心句——“希奇的事、高墙上的四角的天空”来引导学生进入文本。
二、细读课文，提出问题。
1.自己读一读课件出示的句子，说说不理解的地方。
2.预设：1)“他们”指谁？
2)理解：无穷无尽。
3)看图理解：“院子里高墙上的四角的天空。”
4)为什么说“我”和“我”的朋友只看见“院子里高墙上的四角的天空”？
5)闰土告诉“我”哪些“希奇”事？
设计意图：有“疑”则产生“问”，而“带着问题阅读”是一种非常好的阅读习惯，有利于高年级学生更好地掌握阅读方法。
三、研读课文，了解闰土。
1.请大家仔细读读课文，找一找闰土和“我”说了哪几件“希奇”的事。(小组合作，用小标题概括)
2.交流学习——看瓜刺猹。(找到相应的自然段)
1)(想象)你自己读读这部分，想象一下，闰土当时讲述时是什么样的神态？什么样的语气？(洋洋得意、眉飞色舞、手舞足蹈、津津有味)
2)你们能读出闰土当时洋洋得意的样子吗？
3)分角色朗读课文第8～13自然段，思考：读“我”的语句时应表现“我”的什么心情？(好奇、佩服)
4)让我们在朗读中体会闰土的得意和“我”的佩服。引读“晚上我和爹管西瓜去，你也去”。
5)引读：听着闰土眉飞色舞地讲述，“我”的脑海里仿佛出现了深蓝的天空、金黄的圆月和碧绿的西瓜。
6)就因为闰土有这么多的“希奇”事，所以“我”不禁感叹——“阿！闰土的心里……四角的天空”。如果你是少年鲁迅，你会用什么样的感情读好这句话？(重点指导“阿”的读法)
如果是“高兴”，该怎么读？
如果是“佩服”，该怎么读？
如果是“羡慕”，该怎么读？
如果是“惊奇”，该怎么读？
如果是“自叹不如”，该怎么读？
3.继续学习——雪地捕鸟。
1)找到文中的动词。
2)你能结合这些动词，想象一下闰土是怎么捕鸟的吗？(师**课件)老师希望你们在运用词语时也能像作者这样细致恰当。
3)指导朗读：有趣吗？让我们也一起享受一下雪地捕鸟的快乐。
4)小结：是啊！捕鸟这么有趣，难怪“我”要感叹。
4.交流学习——海边拾贝、沙地看鱼儿。
教师出示课件，引导学生仔细观察**，认识“跳鱼儿”，再谈谈自己的体会。
5.在这几件事中，你印象最深的或是你最想干的是哪件事？
6.闰土生活在广阔天地中，一定还会经历许多“希奇”事，大家想象一下，他那无穷无尽的“希奇”事还有哪些？(如：池塘捕鱼、捉泥鳅等)
7.当闰土在做无穷无尽的“希奇”事的时候，“我们”在干什么呢？
指导朗读：海边有如许五色的贝壳和奇怪的鱼儿，这不能不让“我”感叹。引读：“阿！闰土的心里……四角的天空。”
部编版语文六年级上册《少年闰土》补充
阅读任务 通过阅读资料，你又体会到了鲁迅内心的哪些情感？从 体会到的？请勾画出相关语句，用 标出关键词，并做好批注。故乡 节选 一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我...
部编版六年级上册语文《少年闰土》教学设计
部编版六年级上册语文第八单元教材分析。第八单元走近鲁迅。单元导语。鲁迅是谁？他是一位伟大的作家和民主战士，也是一个真诚 善良的普通人。他对朋友情真意切，对孩子亲切和蔼，对穷苦人民关心惦念，对自己却苛刻严谨，践行了 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛 的人生信条。鲁迅 绝不仅仅是一个名字，更是一种精神，影...
部编版语文六年级上册《少年闰土》训练点分析
少年闰土 语文训练点分析及教学设计。少年闰土 选自鲁迅 故乡 是一篇典型而传统的课文。这篇文章塑造了一个在鲁迅眼中 聪明 机智 勇敢 见多识广 的少年闰土形象。之所以加上 鲁迅眼中 这样的一个修饰词，是因为如果在农村，就显得太平常了。鲁迅先生用我和我的朋友做对比，突出了闰土的形象。本课的语文训练点分...