二、古诗两首。
教学目标 1、认识本课生字，在学习古诗的过程中懂得它们的意思，并正确、工整地书写。
2、能在理解诗句意思的基础上，展开想象，用自己的语言描述诗句描绘的景象。
3、能有感情的朗读课文，背诵两首古诗，自觉积累优美的诗句。
4、通过同题阅读，感受到同一题目可以写不同的景象，培养审美情趣。
教学重点 引导学生通过诗的文字想象画面，读出诗歌展示的美景和自己的喜悦之情。
教学准备 课件。（学生课外收集杜甫、王安石生平资料。）
教学时数 2 课时。
第一课时。教学过程。
一、激趣导入，开启学生想象思维的大门。
1、同学们，古诗是我们中华文化的经典。以前我们已经通过课内课外接触了不少古诗，这样，咱们先来个对诗大赛，好吗？(师生对诗)
2、这些古诗语言简洁，节奏明快，富于感情，脍炙人口，给我们留下了许多美好的画面。比如，读到“孤帆一片日边来……”我们的头脑中就会展开这样一幅美景：……
3、引入新课，板书课题。《古诗两首》
二、学习本课第一首诗《江畔独步寻花》（ 板书《江畔独步寻花》 ）
介绍作者，了解写作背景，解题。
师：谁来给大家介绍一下杜甫的情况。（杜甫唐朝大诗人，称为诗圣，他的一生跌荡起伏，在经历了“安史之乱”的动荡不安后，杜甫来到了成都锦江浣花溪边的草堂居住，过上了安宁的日子。
这一年春天来了，江水的歌唱，鸟儿的叫声，吸引着他走出草堂，一路上他被春天的美景所打动，写下了这组江畔独步寻花，它一共有七首，今天我们学习的就是其中的第五首。题目中的“江”，指成都的锦江，“寻花”是赏花的意思。）
一）出示课时学习目标。
1、学习古诗《江畔独步寻花》，理解古诗的大意，想象古诗的意境，体会作者流露在诗中的喜悦之情。
2、有感情地朗读并背诵古诗。
（指导学生读出并记住。）
二）出示学法指导。
过渡：我们已经学过这么多古诗了，回忆一下，学习古诗都有些什么好的方法？（相机板书——读）
1、一读古诗，读出节奏美。
1）学生结合学法指导，自读古诗。
2）指生读，随文识字“懒”“倚”。
3）指导学生读古诗，读出节奏和韵律。
2、二读古诗，读出画面美。
这首诗反反复复的我们已经读了好几遍，读出了它的节奏美，韵律美，好极了。同学们，这首诗短短28个字，却描绘了一副优美醉人的春景图。我们静静地默读，一边读，可以结合课文插图、注释，一边想象，你看到了一副怎样的画面（你是从哪儿读出来的）？
用自己的语言描述出来。
1） 学生自学。
2） 小组交流
3） 全班交流。
住在浣花溪畔的杜甫，生活安宁心情愉悦。这天，春光明媚，惹人陶醉。他独自沿江散步，被眼前的美景深深吸引，他举目一望，他看到了？
在教学过程中指导朗读，读出画面，读出感情，尤其是后两句的教学）
3、三读古诗，读出诗情美。
1）同学们感觉全诗写出的画面给你留下了什么印象？
2）作者写赏花，写得花儿艳丽，景致明快，可见其心情怎样？字里行间，看出杜甫对美好春天和江畔美景是一种什么态度？
3）引导学生带着赞美、喜爱的感情，吟诵全诗。
四）课堂小结。
教师小结：诗人把对和平宁静的生活的热爱以及久经离乱后得以安居的喜悦之情融入景物描写中，使诗的意境更深远。“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？”因而成了千古名句。
五）布置作业。
1、有感情地朗读并背诵古诗。
2、抄写生字“懒”和“倚”，并组词。
三、板书设计。
江畔独步寻花。
借景：古塔、江水、桃花、春光、春风。
抒情：对春光的无比热爱与赞美。
第二课时。一、检查上课时的作业。
二、指名背诵第一首诗。
三、学习本课第二首诗《书湖阴先生壁》（ 板书《书湖阴先生壁》 ）
1、以学生收集的有关王安石的生平资料汇报，引入课文的教学。
①学生汇报有关王安石的生平资料，大致了解王安石生平。
解题：王安石，宋代著名政治家、文学家。小学生比较熟悉的有诗《元日》《泊船瓜洲》等。
《书湖阴先生壁》是作者访问朋友湖阴先生，被湖阴先生的人格及家周围清新环境所吸引而写下的诗，并将它题写在湖阴先生的墙壁上。“书……壁”，即题写在墙壁上的诗。
教材简析。王安石晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求，题写在庭院墙壁上。
王安石的《书湖阴先生壁》，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗、朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。
③教师板书课题《书湖阴先生壁》，学生齐读课题，注意读出“书……壁” 这种句式。
四、出示课时学习目标。
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。
2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。
五、出示自学指导（一）
1、自由读文、学习生字词、理解古诗。不认识的字要借助字典注意读正确。
2、自读这首诗，借助注释自己理解大意，提出疑难问题。
（5分钟后，看哪组回答的最好。）
（引导学生读出）
一）自学质疑
（学生自由读文、学习生字词、理解古诗。不认识的字要借助字典注意读正确。）
（二）合作释疑。
（同组之间相互交流，说说自己读懂了什么，还有什么是不懂的？）
（三）展示评价。
（各组派代表回答。）
（四）巩固深化。
质疑预设：长扫：即常扫，指经常打扫。
花木成畦：花木一畦一畦，整齐美观。一水护田：
指一条小河环绕田野流过。两山排闼送青来：排，推的意思；闼，指门。
这句采用拟人手法，说两座青山推开院门，把绿色送进庭院。
师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。
六、出示自学指导（二）
1、再读古诗，理解诗意并用自己的话说一说。
2、体会诗的感情。
5分钟后，看哪组回答的最好。）
（引导学生读出）
一）自学质疑
（学生自由读文、理解古诗。用自己的话说一说古诗的意思。）
（二）合作释疑。
（同组之间相互交流，体会诗的感情。）
（三）展示评价。
（各组派代表回答。）
汇报交流：1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。
2）湖阴先生与大自然和谐相处。
（四）巩固深化。
1、这首诗前两行写庭院景色，以静态描写方式，赞扬庭院环境清洁幽雅；后两行采用拟人手法，进行动态描写，把庭院内部与外部美景联系起来，静动互补。全诗把这座乡间小院的美景和主人的高雅品格展现在读者面前，给人安闲幽雅的感受。
2、 描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想感情。你感受到了吗？说说吧！（表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。）
2、诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？（感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法）
七、课堂小结。
教师小结：王安石访问朋友湖阴先生，即兴写下了这首千古传唱的诗歌。全文景与人处处照应，融化无痕。
八、布置作业。
1、把每个生字写三遍。
2、背诵、默写古诗。
3、依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
附板书设计书湖阴先生壁。
借景：庭院内：净庭院外：护、绕。
抒情：对眼前美景的无比喜爱。
五年级古诗两首
王安石 1021年 1086年5月21日 字介甫，号半山，封荆国公。汉族。临川人 今江西省抚州市区荆公路邓家巷人 北宋杰出的政治家 思想家 文学家 改革家，唐宋八大家之一。有 王临川集 临川集拾遗 等存世。官至宰相，主张改革变法。诗作 元日 梅花 等最为著名。这是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人眺望江...
西师大版四年级语文上册教案古诗两首
1?运用喜欢的识字方法，会认莫 汪 乘 踏 深5个生字，会认 会写董 雁 君 赠 伦 潭6个生字。2?正确 流利地朗读课文，在理解诗句的基础上，感受古诗语言的凝练 音韵的和谐 情感的丰富。背诵课文。3?培养学生对诗的感悟 想象及交流意境的能力，激发学生对古诗的喜爱，增加积累。教学重点。诵读古诗，体会...
苏教版小学五年级语文上册《古诗两首》教案
古诗两首 教案。教材分析 贾岛的 寻隐者不遇 描写作者寻找隐者没有遇到，和隐者徒弟的几句对话。可是全诗看不到一句问话，只能看到童子的答话。贾岛采用以答代问 寓问于答的手法，仅以二十字就表达了完美的诗意，可见作者推敲字句的功力之高。诗贵善于抒情。这首诗的抒情特色是在平淡中见深沉。般访友，问知他出，也就...