《清平乐村居》教学设计。
教学目标：1、正确流利有感情朗读课文，背诵课文。
2、通过读懂课文，感悟词中田园生活祥和而宁静的意境。
3、感受农家生活的快乐、惬意、悠闲、和谐，体会诗人对于安居乐业的无限向往。
教学重、难点：
通过读懂课文，感悟词中田园生活祥和而宁静的意境，体会诗人对于安居乐业的无限向往。
教学过程：一、揭示课题，了解“词”。
同学们，我们在一年级时候学过高鼎的一首诗，名叫《村居》。今天我们学习一首《村居》的词——《清平乐村居》。
二、初读课文，初步体会词的音韵。
1、看到“村居”这个题目，哪些图景浮现在你的眼前？辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的图景呢？让我们共同走近“村居”。
2、（屏示《清平乐村居》全文）请大家打开课本，放开声音来读读这首词。争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。这个要求不高吧，那你就放开声音自个儿读。
3、指名读，哪些生字的读音你觉得需要提醒大家要特别注意，别读错了？
正音：翁媪、锄豆、剥莲蓬；
指导“剥”的读音。
板书：剥bao剥皮。
bo剥削。相媚好：夫妻恩爱、亲热。
4、屏示全文，指名生看着屏幕读，读响亮。
5、齐读。三、再读课文，初步感知“村居”画面。
1、指名读，其他同学**插图，边看边想象词中每句话都写了什么？
这幅图朴实易懂，联系插图哪些句子你读懂了，相应解释——翁媪：老年夫妻。
相媚好：很亲热地在一起打趣交谈无赖：顽皮可爱。
3、说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。（放**，师生齐读）
4、古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？为什么？（不重复。
因为这里的三个“溪”表示不同的意思。第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。）
词人会在哪儿呢？他在干什么？他看到了什么？
5、让我们再来读读，把词中的人和景印在心里。（放溪水**，引读。）
四、三读课文，体味“村居”意境。
1、谁来用一个字概括一下你读后的感受？
最好能用词中的一个字。——醉）
2、“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人陶醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
1）“相媚好”什么意思？（互相夸奖赞美对方的好。）
2）想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？
我们再来夸一夸翁媪吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁（或翁夸奖媪）说：。
3）执子之手，白头偕老。不由得想起了一首歌：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老。”他们还会夸谁？
着重引导学生体会大儿、二儿的勤劳、能干和孝顺等，过程中相机背诵《悯农锄禾》。
体会小儿的童趣、无忧无虑、自由自在，抓住“卧剥”一词。
过渡：“众里寻他千，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎么剥莲蓬的？“卧”什么意思？（趴）
带进词中去读一读——（溪头趴剥莲蓬）好不好？为什么？（“趴”没有“卧”好，不生动。）
还可以用哪个字？（躺、睡。）带进去读一读——溪头躺剥莲蓬、溪头睡剥莲蓬）好不好？为什么？
那你认为小儿是怎么卧的？（可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。）
看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？（引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。）
再看他的神情，他怎样剥的？送他一个词。
你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？（调皮鬼、小捣蛋……）
看似责备，实则喜爱。所以说他是“无赖”。
3、这是一个什么样的家庭？（幸福、美满、和谐……）
我们不是在创建文明、和谐社会吗？这样的家庭你羡慕吗？
4、居住在这样的地方，词人肯定醉了。他陶醉在乡村生活的淳朴之中，陶醉在一家人的安居乐业之中，于是免不了要问上一句“白发谁家翁媪？”让我们一起来问一问翁：
你家这么多人就住在这茅屋里，又不是十分富有，为什么你们还总是笑容满面呢？（学生交流）
让我们一起来陶醉一番，陶醉在乡村的美景中，陶醉在一家人的相亲相爱之中。（齐声诵读，然后背诵。）
五、对比诵读，读懂诗人内心。
1、词人住在这村子里，他想到了什么？（相机板书：安居乐业）
2、这对于辛弃疾来说是最大的渴望。（出示文字：辛弃疾是一位伟大的词人，更是一位有谋略、有才华、有胆识的英雄豪杰！
他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了自己的人民妻离子散、家破人亡。他的整个生命的重心，是念念不忘的抗击金兵，收复自己的故国故土，让百姓能够过上安宁的生活。然而他却屡次遭受奸臣打击而被贬官，一贬就是近二十年。
这首词是他被贬居住在远离战场的江西上饶写下的。）
3、词人二十多年闲居在上饶老家，可是看似居安的他却一直充满忧虑，忧虑着北方战场。这首词是辛弃疾少有的田园诗，他大部分的词都是像《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》这样的英雄爱国诗。
1）出示：《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》：醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。|马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！（师范读）
2）这首词开篇就“醉”，你读读这首词想一想：词人因何而醉？
3）整首词表达了词人怎样的思想感情？（洋溢着爱国激情。）哪一句写出了他有一腔热血，却报国无门？（“可怜白发生”。）
4）俗话说“酒后吐真言”，醉酒之后，诗人念念不忘的是什么？
学生交流，指名读一读。（配上激昂的**）
4、读之后说一说，这首词和《清平乐村居》有什么区别？
清平乐村居》是表现乡村生活的田园诗，《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》是一首什么词？（壮词英雄词）**可以看出来？（齐读诗句）
词人由看到一家人的安居乐业，想到了天下：老百姓多么渴望过上和平安居的生活啊！词人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！
让我们再一次走进“村居”，享受一下一家人的其乐融融。——齐读村居）
此景、此情、此刻，一句话“醉在村居，醉在村居！”让我们用我们的“吴侬软语”和着《清平乐》的曲子一起来吟诵这首词。（配乐，师生一起吟诵词。）板书：景。
清平乐村居醉人。
安居乐业。清平乐村居》教学反思。
清平乐村居》是南宋词人辛弃疾写的一首表现农村生活的词作，以极简炼、形象的语言生动形象地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了真挚的情感，千百年来脍炙人口。全词不用“人在图画中”的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观描摹，选取了特具画意诗情的人物活动镜头。词中以“溪”萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安宁平静的农村田园生活的喜爱，抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情。
语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展又只能通过言语实践活动来激发。所以在教学中，我在言语情境中引导学生运用课文中的语言进行表达，创设了多处的语言实践活动，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，同时注重引导学生读图，让学生在原有能力的基础上，向课文的更深处行进，受到美的熏陶，获得思想的启迪。
辛弃疾的退金心愿未了，怎么会流连田园生活？细细琢磨，我对词中的“醉”有了更深刻的理解。作为全词的中心词，这个醉，究竟是谁的“醉”？我反复诵读，研究资料，有了新的发现：
1、《清平乐·村居》就是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。此时的作者心情忧闷，终日借酒浇愁，这是“醉”。
2、词的上片描写了乡村清秀的景色，下片写了三个儿子的勤劳孝顺、天真可爱，所以就有了“醉里吴音相媚好”。
3、词人看到这样的景这样的人，这样的生活，也陶醉了。
4、辛弃疾希望大宋处处都是这样的景象——国泰民安，人们安居乐业。但是，词人是否真的“沉醉不知归路”？不，他的心中仍有报国热情，还有满腔热血！
他更挂念的是抗金大业，所以，他这是居安思危，忧国忧民！
所以，《清平乐村居》的教学，不仅仅是让学生感受田园生活的美好，也要让学生体会作者心中的追求。教学中，我引导学生抓4点进行学习：
1、揭题后，问：“提到农村，你会产生怎样的联想？”将孩子们带到清新秀丽的田园之间。
2、通过多形式的读词，从词中读出“村居”的美好画面进行描述，理解词的意思，进入词中要表达的意境。
3、看图描叙小儿“卧剥莲蓬”的动作、神态，品味“无赖”；联系生活中父母长辈对自己的爱，理解到这是一种喜爱。
4、品“醉”字，词中的翁媪为景、为儿而醉；作者为这温馨一家而醉，为和谐的画面而醉。进而明确指出：在辛弃疾眼里，只要前方的将士们舍生忘死，保家卫国，后方的人民方才能生活安宁，能靠自己的辛勤劳作养家糊口，这就叫“国泰民安”！
这就是辛弃疾毕生追求的理想！“国家兴亡，匹夫有责”。所以，辛弃疾一生都力主抗金，希望以匹夫之责，精忠报国，让大宋江山永远如诗如画，人民生活永远安康！
这就叫“居安思危”！
因为有了对教材更深层次的理解，课堂之中，孩子们与词人的精神世界也进行了一次对话，对于历史，也加深了了解。
五年级语文教案《清平乐村居》教案
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五年级上册语文教案 26清平乐村居
26清平乐村居。教学目标 1.学会本首词中的生字，借助注释理解 茅檐 相媚好 翁媪 等词的意思。2.正确 流利 有感情地朗读这首词，会背这首词。3.理解这首词的意思，体会所表达的感情，并在想象的基础上将词所描绘的情景较具体的写下来。4.理解词上下片意思之间的联系，培养学生选材的能力，从词的学习中汲取...