部编版人教版语文六年级下册。
迢迢牵牛星学情分析：
我校为优质生源校，学生学习程度较为整齐。学生对古代诗歌有所涉猎，但阅读量多限于课内，而且在再现、理解和运用上存在一定的缺陷。因此，在授课过程中要加强诵读，吸引他们对琅琅上口的诗词的兴趣；要教给一点诗歌鉴赏方法，引发他们的审美兴趣；要有意识地作拓展再现，给他们一些信心。
教学目标：1．感受诗歌的简练之美、形象之美。2．熟读成诵。
教学构想：整体把握——研读**。研读内容：形象塑造；叠字。
教学过程：一、导入。
以四大民间爱情传说导入。（《牛郎织女》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》）强调民间传说对后人的滋养。
二、整体把握。
1．初读：指名读。订正字音后齐读。
本诗的主要内容是什么？（织女思念牛郎。）
她的思念深吗？有何为证？（终日不成章，泣涕零如雨）2．二读：指名读，互相评价。在评价中把握诗作情感。
三、研读**。1．形象塑造。
1）读完全诗，你觉得自己心目中的河汉女是什么形象？
提示]美丽、楚楚可怜。如“皎皎、纤纤、素手”等词语表现出的形象。
专情，深情。如“札札弄机杼、泣涕零如雨、脉脉不得语”等句表现出的形象。学生言之成理即可。
2）诗人是怎样刻画出这样的形象的？[提示]正面的细节描写与侧面描写结合。
正面描写：皎皎，洁白明亮之意，言星之皎皎亦言人之洁白。纤纤，细弱的样子。素手，洁白的手。侧面描写：◎拓展：
细节描写：手如柔荑，肤如凝脂。（《诗经卫风硕人》）指如削葱根，口如含珠丹，纤纤作细步，精妙世无双。（《孔雀东南飞》）香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。（杜甫《月夜》）
红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。（陆游《钗头凤》）
侧面描写：李夫人：北方有佳人，绝世而独立。一顾倾人城，再顾倾人国。杨贵妃：回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。
小结：塑造人物形象其实很简单——抓细节，用映衬。2．叠字。
你有没有发现本诗写作上的其他特色？尤其是形式上？——叠字。
请背出你所知道的运用了叠字的古诗词名句。（学生背诵）给出示例：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，这七个叠字写尽了易安居士国破家亡之恨。
学生仿写。挑选一句比较有感觉的诗句仿写一句话，表达出叠字在诗词句中的作用。评价时注意：原句对作者的称谓；自己表述的简洁性、形象性。请学生为本诗的叠字运用作小结。
形式上：念起来琅琅上口，富于**美；内容上：反复渲染，起强调突出的作用。）3．三读：齐读1~2遍。尝试背诵。
四、小结。课后反思：
语文教学的一个重要任务是语言学习，一是激发学生对语言的兴趣，一是让学生感受语言之美，一是让学生敢表达、会表达，并且表达得简练、精美。本课力求能初步达到这样一个效果。
仿写练习若能改成笔头练习效果会更好。一是参与面会更广，二是思路会来的更快，三是表达会更准确、更精致。
关于爱情：梁衡《乱世中的美神》：
爱情是人生最美好的一章。它是一个渡口，一个人将从这里出发，从少年走向青年，从父母温暖的翅膀下走向独立的人生，包括再延续新的生命。因此，它充满着期待的焦虑、碰撞的火花、沁人的温馨，也有失败的悲凉。
它能奏出最复杂，最震撼人心的交响。许多伟人的生命都是在这一刻放出奇光异彩的。
周国平：爱情其实是很谦卑的。爱是一种奉献的激情，爱一个人，就会遏制不住地想为她做些什么，想使她快乐，而且是绝对不求回报的。
爱者的快乐就在这奉献之中，在他所创造的被爱者的快乐之中。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
唐李白。杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。一、作者介绍。
李白(701—762年)，生日701年2月8日，汉族，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，在我国历史上，被称为诗仙。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言流**然，音律。
和谐多变。他善于从民歌、神话中汲取营养素材，构成其特有的瑰丽绚烂的色彩，是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”，是华夏史上最伟大的诗人。二、背景。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗。在盛唐诗坛上，王昌龄也是璀璨的群星之一，以写边塞题材著称，特别擅长七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。
王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。王昌龄贬龙标尉的时间不可确考，有人推测大约在天宝七八年间。李白从天宝三年离京漫游，此时正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。
三、注释。
1、王昌龄：唐代诗人，天宝年间被贬为龙标县尉。左迁：
贬谪，降职。龙标：唐代县名，在今湖南黔阳县，唐时这里还是非常荒远的地方。
2、左迁：古尊右卑左，左迁即贬官。
3、杨花：柳絮。子规：即杜鹃鸟，啼声哀婉凄切。4、子规：即杜鹃鸟。
5、龙标：今湖南黔阳，唐时甚僻。诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。
6、五溪：指沅溪、武溪、西溪、巫溪、辰溪五条溪水，在今湖南西部和贵州东部。7、随风：
一作“随君”。8、夜郎：汉代我国西南地区少数民族曾在今贵州西部、北部和云南东北部及四川南部部分地区建立过政权，称为夜郎。
唐代在今贵州桐梓和湖南沅陵等地设过夜郎县。这里指湖南的夜郎（在今新晃侗族自治县境，与黔阳邻近）。李白当时在东南，所以说“随风直到夜郎西”。
四、译文。
树上杨花落尽，子规鸟儿在不住地啼叫，听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，伴随着君子你一直走到那夜郎以西！五、诗歌赏析。
1、诗中融情人景，含有飘零之感、离别之恨的句子是参***：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
2“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！”，这一名句运用了什么修辞方法？这样写有什么好处？请简要分析。
参***：拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。
3末句“随君直到夜郎西”中“夜郎”一词，有两种解释：一与成语“夜郎自大”的“夜郎”意同，意即——地名，在今贵州省西部桐梓县，古称夜郎国；一是指湖南省沅陵的夜郎县。细读课文，分析一下哪种解释更合理。
参***：据上句中，“五溪”在今湖南省西部，可知，这里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎县。4诗中没有单纯的写景，总是“寓情于景”“情景交融”。
联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考一下，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写？参***：写“杨花”且“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。
“杨花”漂泊无定，暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感；“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说，诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。
5．本诗的作者是朝的大诗人。参***：唐李白。
6．“杨花”和“子规”历来被诗人借用寄托之感、之意。“过五溪”点出了。参***：漂泊离愁漂泊过的地点。
7．这首诗中蕴含了作者情感。
参***：对暮春时节特定景物的描写，表达了对友人的深切同情和关切的思想感情。8．这首诗很能打动人心，得益于表现手法和修辞手法的恰当运用，选择一个角度，联系诗歌内容略作分析。
—运用了拟人的表现（修辞）手法，分析：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”作者在这里把明月和轻风人格化了，把未来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。
什么叫把客观事物人格化？
就是把自己的情感赋予客观事物，让它同样具有情感。通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时，还不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也富有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。
9．下列说法不正确的一项是（c）
a．王昌龄是盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。“秦时明月汉时关，万里长征人未还”即出自他手。
b．李白在听到王昌龄被贬官的不幸遭遇后，写诗从远道寄给他，传递同情和关切之情。c．本诗前两句着力写景，后两句侧重抒情，情景交融是本诗的一大特色。
d．诗人通过丰富的想象，寄对朋友的怀念和同情于无知无情的明月，予抽象的“愁心”以物的属性，使月人格化。
10、“直到”的“直”表达了作者怎样的心情？
参***：表现了作者盼望自己的心意早日到达朋友身边的焦急的心情。明月虽可寄托，长风虽然迅疾，但这份情意送到朋友身边毕竟需要时间，作者希望长风一路快跑，不作片刻的停留，以早一点把自己对友人的牵挂与安慰之情送到朋友身边。
11、“我寄愁心与明月”中的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？为什么要把“愁心”寄与明月？
参***：寄：寄托，托付。与：给。
—“愁心”即对朋友远行偏远蛮荒之地的牵挂之心；是对朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人无端被贬而愁，为友人的前途命运而愁。
—（1）明月是圆的，让人想起“团圆”这个概念，如果月圆人不圆，就会引起望月人的情思。
2）明月升起时，天地之间是宁静的，明月的光辉是柔和的，人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光，容易引起无限的遐思。
3）明月升起，远隔两地的亲友都能同时看到它，千里可共，因而人们望月时容易想起远方的亲朋和故乡。
4）明月给人的感受如冰似玉、晶莹润泽，它象征了亲情友情的纯洁。其他任何事物都不具有以上特点，所以，再也没有什么比一轮明月更能让人产生思乡，怀旧，念远之情。
12、“杨花落尽子规啼”写了哪些事物？有什么作用？含有作者怎样的感情？
参***：杨花和子规的啼鸣作用：（1）点明时令：
点明时令，暮春时节。（2）渲染气氛：黯淡，凄楚的气氛。
杨花：漂泊不定，如友人的身世。
子规啼鸣：离愁别恨，与友人分离的痛苦。（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。
这句话中，含有对友人遭遇的同情，对友人离别的痛苦——景中含情，融情入景。
诵读欣赏》教案教学目标：
1.有节奏地朗读诗歌。
2.通过自己的合理想像体会诗歌的深邃意境。3.用口头语言描绘想像的画面，营造意境。教学时数：一课时教学流程：《迢迢牵牛星》一。导入。
牛郎织女的故事我们耳熟能详，他们相遇是惬意的，相守的温馨的，然而等待他们的却是无情的别离，难得的相会。这样一个传说早在东汉末年的《古诗十九首》中就具雏形，一同学习《迢迢牵牛星》二．文学常识介绍。
1.古体诗，不受严格的格律限制。
2.内容大多写士子失意彷徨的苦闷，夫妻间的离愁别绪。三。整体感知1.初读课文。
要求：读准字音，把握节奏2.二读课文。
要求：勾勒画面，复述情节3.情节描述。
要求：抓住人物、环境、事件、事件发生的原因四。赏析诗歌。
1.牛郎织女两个人物，主要写织女。2.织女的活动（织而无丝）
3.为何无丝，又为何织？(思念亲人；排解内心苦闷)
4.对比《天上的街市》中天河“浅浅”“不甚宽广”，本文“清”“浅”却“相去复几许”。《天上的街市》解放牛郎织女为写对光明、自由、幸福的追求与憧憬；《迢迢牵牛星》写夫妻间的离恨与相思。
5.三读课文，对比《天上的街市》《迢迢牵牛星》的情感6.课文如何更好体会情感（叠字，并标出）7.
重读叠字，四读课文。五、拓展延伸。
本文以织女为中心展开想像，请据此想像牛郎怎样思念妻子。
过度：世间的思念远非亲人之间，李白也有不少思念友人之作，学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
一。文学常识介绍。
李白（字、号、年代、小李杜）
李白及其他作家的送别作品体裁：七言绝句送别诗二。释题。
人物、事件、距离三。整体感知。
1.初读课文（自读、齐读）
要求：读准字音，把握节奏，找出压韵的字。
2.再读课文，找出文中写到的景色（杨花、子规）3.景物的特点。
杨花：百花凋零的暮春景象之一子规：啼叫声哀鸣（不如归去）
4.眼见飘坠的柳絮，耳闻子规哀鸣，本已撩人愁思，却又传来好友被贬的消息。（事件）5小结：此景暗含了友人漂泊远方的羁旅之苦。
6.友人远去，诗人的情感何以寄托？（我寄愁心与明月）7.再读课文，表现对友人的思念与同情。四、拓展。
1.借月表达思念之情的句子如：明月却多情，随人处处行但愿人长久，千里共婵娟。
2.假设你是月亮，到了龙标。你将会对月亮说些什么。五。学生小结六。布置作业。
收集相关名句，进一步。
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