这是统编版教材中的第三个阅读策略单元，前两个分别是三年级上册的**单元和四年级上册的提问单元，五年级要学习的策略是提高阅读速度的方法。六年级上册还有一个策略单元，学习的阅读策略是根据阅读目的选择合适的阅读方法。可以认为，统编版教材聚焦的这四个阅读的策略，是阅读中常用的。
提高阅读速度的方法有哪些？
如果上网搜一搜，会得到很多答案。为什么现代人特别希望提高阅读速度，一是因为现代生活几乎离不开阅读，二是知识的确成几何级数增长，哪怕是某一个专业方面的知识，更新和累积的速度越来越快，让人应接不暇。
仅仅是小学语文教育，老师们也觉得“ 读不过来” 。高考阅读量不断加大，实则就是呼应现代社会对阅读能力的真实需求。
研读这个单元的内容编排，梳理一下四篇课文所承载的学习目标，大致可以看出，教材主要引导学生运用四种不同的方法促进阅读速度的提高。《搭石》是通过动作的自我监控做到“不回读” ，从而提高阅读速度；
将相和》是从视觉信息的积极获取方面，有意识训练扩大视域促进连词成句地读，从而提高阅读速度。这两种方法，都与专注力的培养提高有关系。《什么比猎豹的速度更快》将从文章题目开始的期待与对文章思路的快速发现相结合，借助文章结构特点抓关键词句快速提取文章信息，从而提高阅读速度；
冀中的地道战》也是从题目开始带着问题和期待来阅读，边读边想快速捕捉自己需要的信息，同时发现其他信息。这两篇都是说明文，所以运用问题和期待来驱动阅读速度提取关键信息，是比较好用的方法。这种方法用来阅读散文、**也可以，尤其是结构特点很清晰的文本—
当然，这主要是针对信息提取的任务而言的，深入理解，领悟写法，还是需要细读品味。
策略总是为目的服务的。不可能脱离了阅读的目的，不顾学生的阅读心理需要，机械地进行提高阅读速度方法的训练。真实的需要与反复的实践相结合，才能让速度要求服务于目标诉求。
提高阅读速度的目的最终是为了训练思维，只有阅读速度提高的同时思维质量也得到了提高，才有价值。这一点可以从课文后面的思考题中看出教材编写也是考虑到了的。《搭石》第一题：
你读这篇课文用了几分钟？
了解了哪些内容？
和同学交流自己的阅读体会。” 第二问，就是在强调思维的质量。甚至，课堂上还可以在学生进一步细读课文之前，就检测一下第二个思考题，有多少学生在第一遍快速阅读的情况下，还能捕捉到课文描写的具体画面。
这是了解学情，也是对学生的激励。课文后面的思考题还告诉教师，策略单元的课文不仅仅是用来学习阅读策略的，课文内容的理解、写法的领悟等也要有针对性落实。细致分析课后思考题，就会发现，多数直接指向策略学习之外的思考题，都是与课文内容信息的把握有关的，如。
搭石》第二题的第一问，将相和》的第二题，什么比猎豹的速度更快》的第二题，冀中的地道战》的第二题。提取、把握课文内容主要的信息，是与阅读速度的训练联系最紧密的思维训练，既要与速度训练相结合，又要根据学生实际安排对文本的再读甚至细读。《将相和》课后第三题，要求能结合具体事例对人物进行评价，是可以迁移联系单元习作，为习作提供思维支架的—
用具体的事情来“ 漫画” 老师。
四篇课文先后落实的提高阅读速度的不同方法，是有梯度的。前两种方法侧重“动作”
后两种侧重“ 思维” —
只是侧重点不同，并不是截然分开的。教师在教学这四篇课文之前，读一读语文园地“ 交流平台” 中的几段话，就会对提高阅读速度的方法的学习有更全面的理解。读得快还要想得快，达到这一点，需要不断练习，不能指望通过几篇课文的学习训练就一劳永逸—
四年级提问策略的学习运用也是一个道理，六年级根据阅读目的选择合适的阅读方法也需要不断练习。阅读策略的学习，集中于策略单元，运用、巩固、提高要在今后的阅读实践中落实。
本单元的习作内容是“ 漫画老师” ，表达训练要素是“ 结合具体事例写出人物特点”。如果从统编版教材的习作编排思路“ 独立编排，兼顾读写结合” 来看，基本属于“ 独立编排” 的，因为单元四篇课文，只有《将相和》是通过故事写人物的。恰恰是。
将相和》这一篇，却可以为习作提供“ 读写结合” 的境遇，教学中可以积极建立联系，用好从《将相和》中受到的启发。写人习作，三、四年级就有过实践，这次是在三四年级基础上的提升—
既要抓住人物特点，又要选择与人物特点对应的事例，从“漫画”一词应该看出，这次还需要尝试运用夸张等表现力较强的表达方法将人物特点突出。前两点是重点，是基础，后一点是提升，根据学生实际给予鼓励，不要做硬性要求。
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