北师大版五年级数学下册《分数除法三》导学案

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北师大版五年级数学下册《分数除法（三）》导。

学案。1、写出下列各题的数量关系式，判断谁是单位“1”(1)故事书的是150本。(2)书的价钱是钢笔价钱的。(3)汽车速度是火车速度的。

2、复习：写出数量关系式，找出已知量和未知量。操场上有27人参加活动，跳绳的是操场上参加活动总人数的，跳绳的有多少人？

(1)谁是单位“1”;单位“1”是已知还是未知？(2)写出等量关系式。

3)找出题中的已知条件和未知条件(4)根据题意列式。

学生独立完成，汇报反馈。以学习小组为主，组员做题的方法。然后由组长组织验算。

一、分组讨论：

1、出示情景图：从情景图中你能获得哪些信息？2、出示例题：

跳绳的有6人，是操场上参加活动总人数的，操场上有多少人参加活动？3、讨论：(1)谁为单位“1”?

是已知还是未知？(2)根据那句话得到的信息？(3)你能列出等量关系是吗？

4、你们有什么办法利用以前的知识解答这道题？同桌互相说说，在练习本上做一做。学生口头检验对错。

5、对比复习题和例1，这两道题有什么相同点，不同点？二、自主学习：

看情景图，你还能提出问题吗？(1)组内学生提问题，全组解答。

2)同组互相提问题，写出等量关系式，列式解答。三、巩固应用：

课本30页练一练第4题学生简要回答。

本内容的主要任务就是让学生通过上一内容的学习加深对认识分数除法的运算法则的认识。

可以在练习进行提示：等量关系是方程应用的重点。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章。

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的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。学生反馈，宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。组长板书。

师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

半数：参加活动总人数×=跳绳的人数？

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