文库：教学资料。
第三单元加与减（一）
第三课时可爱的小猫。
教学内容】可爱的小猫（得数是0的减法）【教学目的】
1.通过观察情境活动，进一步巩固对减法的认识。2.理解得数是0的减法算式的实际意义。3.初步体验加减法互逆关系的思想。
教学重难点】
重点：理解得数是0的减法算式的实际意义。难点：初步体验加减法互逆关系的思想。
教具准备】课件。
教学过程】一、情境导入。
太阳快落山了，小猫和妈妈回到家。妈妈把3条鱼做好了，出去办点事。小猫在家等妈妈，等了好长时间，妈妈还没有回来，小猫可能会怎么做呢？
你们想知道吗？看动画吧！(课件出示：
教材第30页情境图)二、**新知。
大家发现了什么？
小猫把鱼吃完了。鱼都被小猫吃了，那么列式就是3-3,一条鱼也没有，就用0表示，所以3-3=0.得数是0,这就是今天我们研究的重点。(板书课题)
1.进一步学习减法。
盘子里原来有3条鱼，小猫等妈妈等得实在着急了，就吃了1条鱼，这时还剩多少条鱼？我们应该用减法，谁能把算式告诉大家？
学生汇报，教师板书：3-1=2.
小猫等着等着，又想吃鱼了，可是妈妈还是没有回来，于是小猫又吃了1条鱼，这时还剩几条鱼呢？该怎么列式呢？
2-1=1,还剩1条鱼。
看最后一幅图，小猫又吃了盘子里的最后1条鱼，还剩多少条鱼呢？该怎么列式？
1-1=0,还剩0条鱼。
开始上课的时候，同学们已经知道了，如果只看第一幅图和第四幅图的情境，就列式为3-3=0;如果只看第二幅图(盘子里有2条鱼)和第四幅图的情境，该怎么列式呢？为什么？
2-2=0,因为第二幅图中盘子里有2条鱼，第四幅图中2条鱼被小猫吃了，所以说是2-2=0,最后一条鱼也没有了。
教案学案应有尽有。
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设计意图：结合具体情境引导学生发现问题，**解决问题的方法，培养学生发现问题和解决问题的意识；再次组织学生观察情境图提出问题，培养学生从多角度看问题的发散性思维能力。
2.加减法的互逆关系。
同学们，现在我们一起来做一个小游戏：老师把计数器上的5个珠子，分开拨成了4个一堆和单独的1个，你能用我们学的数学知识列算式表示出来吗？
学生可能会说：4+1=51+4=55-1=45-4=1
以上算式都可以，回答多的学生要多鼓励。)
同学们说得真好！能想出这么多种算式，如果老师把珠子拨成3和2,又该怎么列式呢？
以下几个算式的教学过程基本类似，重点在于培养学生的迁移类推能力，不用再一一详细讲解。)
同学们仔细看看，每幅图可以列出的四个算式，它们有什么关系呢？
学生应该能看出加法算式的两个数位置交换了，结果得数没变；至于加减法的互逆关系学生可能看不来，教师应该引导学生去发现，加法算式可以倒回去变成减法算式，减法算式也可以倒回去变成加法算式，没必要告诉学生专业的术语，学生能明白其中的道理就行。
设计意图：借助拨珠算数的小游戏，引导学生学会看图列式计算，并从中体会数的分与合和加减法计算的密切联系，渗透加法交换律与加减法互逆关系的思想。
3.试一试。同学们都喜欢玩套圈游戏吧！
套圈是一项健康有趣的娱乐项目，你看这个小朋友的手里拿着几个圈？(出示课件)你们猜一猜，他可能套上几个？(拿着4个圈，可能套上1个，也可能套上2个)
1)当小朋友套上1个圈时，你能列一道加法算式和一道减法算式吗？(1+3=4或3+1=4,4-1=3或4-3=1)(2)当他套上2个圈时，该怎样列式呢？(2+2=44-2=2)
3)当他套上3个圈时，该怎样列式呢？(1+3=4或3+1=4,4-1=3或4-3=1)
4)当他把所有的圈都套上时，该怎么列式呢？(0+4=4或4+0=4,4-4=0或4-0=4)
设计意图：通过对套圈游戏多种可能性的猜测，进一步体会加减法的互逆关系，借助有趣的游戏激发学生的学习兴趣，在游戏中巩固5以内加减法的运算。三、课堂小结。
今天我们主要学习了得数是0的减法，知道了当把所有的物体都拿走以后，一个也不剩了。也就是说，两个相同的数相减，得数就是0.
板书设计】可爱的小猫(得数是0的减法)
教案学案应有尽有。
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教学过程】教学过程中安排“小猫吃鱼”这样一组动态的连续故事情境，让学生从中进一步理解减法的意义。同时，也通过一组动态的情境，逐步引出得数是0的减法算式。培养学生提出问题与自主解决问题的能力，在此过程中，充分调动学生的积极性，让学生真正成为学习的主人，既掌握了知识，又激发了继续探索的主动性和自信心。
在讲故事的过程中，理解事物的数量变化，有利于学生列出算式。结合具体情境学习得数是0的计算，使学生理解计算的实际意义。
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《分类》教案3 人教版小学数学一年级上册
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