部编人教版语文九年级上册第三单元单元说课稿。
各位领导、老师：大家好！我今天说课的内容是部编人教版语文九年级上册第三单元单元说课，我将从说课标、说教材、说建议三个方面展开。
一。说课标。
1.课标目标：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”，“能借助工具书阅读浅易文言文。
2.学段目标：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟、运用，提高自己的欣赏品位。
基于以上要求我制定了如下的单元目标。
3.单元目标。
了解古**景游记散文的文体特点，体会作者在景物描写中寄寓的政治理想和思想感情。
诵读课文，在理解内容的基础上，熟读成诵。
把握课文的主旨，研讨重点难点问题。
积累文言常用实词，注意其古今意义的不同；积累常见文言虚词，注意其在表达语气、关联文意方面的作用；积累古代诗文中的名言警句。
二、说教材。
1.教材编写的特点。
1）文体统一。
三篇文言文都是感事抒怀、借景言情的游记散文，依次安排了宋范仲淹、欧阳修、明末清初张岱的作品。
古诗词依次为唐李白、刘禹锡、宋苏轼的作品。集中学习它们，便于学生全面体会游记散文、古诗词的特点。
2）风格迥异。
各篇所记景色、写作心境不同，叙事、写景、抒情的手法各不相同，体现出不同的风格。这些写作上的特点，学生在自己的写作中也可以借鉴，使学生在比较中领略传统文化的多彩魅力。
3）关注生活，加强语文与生活的联系。
2.编排体例及意图：本单元教材由单元导读、课文、写作和课外古诗词诵读四部分组成。
1）单元导读。
概括介绍了本单元课文的主题、情感内容、特点；明确了学习本单元的方法和目标。
勾画出知识框架的大致轮廓，明确学习的重点，具有重要引领、指导作用，可作为自主学习时的重要依据和提纲。
2）课文，一般由课文预习、课文正文、文下注释、思考**和积累拓展四部分组成。
课文预习从不同角度建立与课文的联系，内容涉及写作背景、内容简介、阅读要点提示、文体特点等，为学生提供与课文相关的信息，激发兴趣，也是开展自主学习的助手。
课文正文精选经典的文章，文质兼美是学生获取知识的重要载体。
文下注释，主要是作品出处、作者简介、实词和虚词解释、较难或特殊句式语句的翻译等，相当详尽。及时为学生扫除阅读障碍，帮助其理解课文基本内容，降低阅读的难度。
每课课后都有层次地安排了思考**与积累拓展，问题大致分三个层次：诵读课文，理解文章内容；品味语言和情感；拓展联系生活实际，谈谈自己的看法和理解及启示。问题逐层深入，重在理解巩固内容，检验教学效果。
3）写作和课外古诗词诵读这是对本单元学习内容的拓展，也是对整册书单元内容的延伸，为学生听说读写等多方面语文能力提供了充分的实践机会，是对学生语文能力的综合演练。
3.内容结构。
10课《岳阳楼记》这篇散文运用叙事、描写、抒情、议论相结合的手法，具体描绘了洞庭湖的胜状，表达了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧乐观。（教读课3课时）
11课《醉翁亭记》以“乐”字贯穿全篇，表达了作者被贬后娱情山水以排遣抑郁的复杂感情。（教读课3课时）。
12课《湖心亭看雪》运用白描手法，写出了雪后西湖的奇景及游湖人的雅趣，寄托了作者无限的故国情思。（自读课2课时）
13《诗词三首》中李白的《行路难》通过层层叠叠的感情起伏变化，抒发了诗人出仕无路的悲慨，同时表达了其乐观进取的人生态度和对理想的不懈追求。刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》巧用典故，写出诗人二十多年转徙巴山楚水的悲愤心情和对已故友人的怀念及对保守势力的愤慨。苏轼的《水调歌头》寓哲理于抒情之中，写出了苏轼对弟弟的思念以及对美好生活的追求。
（教读课3课时）
写作“议论要言之有据”要明确论据是用来证明论点的材料，且要与观点一致，并注意材料的丰富性。（2课时）
4.知识整合。
1）横向整合：九年级上册共六个单元，依然采用“双线组元”的形式。每个单元的人文主题各有侧重，文体各不相同。
第三单元的人文主题是“游目骋怀”，重在引导学生感知古代诗文的意蕴，感受作者的情怀，从而得到思想的启迪和美感的陶冶。作为古诗文单元，侧重于让学生熟读成诵，积累掌握文言实词和名言警句，注意文言虚词的作用。
2）纵向整合：古诗文学习贯穿整个第四学段，七年级分散于各个单元，每册平均6课，目的是让学生初步认识古诗文，培养学习的兴趣。八年级至九年级四册书中按单元集中编排，共5个单元，这些选文经典浅易，都是名家传世经典之作，文质兼美，文字浅近，易于理解，篇幅、难度递增，便于学生在反复不断地实践中学习和积累古诗文学习的知识和方法，增强语感，培养阅读文言文的能力。
三、说建议。
1.教学建议：在教学过程中，我们要重质量，讲方法，求实效。
1）激发兴趣，创设情境。俗话说，兴趣是最好的老师。激发兴趣，可以从作者的趣闻轶事导入，可以穿插介绍有关的评论，也可以创设情境，让学生设身处地地感受、体验作者的情怀。
比如设计“岳阳楼上望洞庭湖”“醉翁亭里话醉翁”“湖心亭上说西湖”等主题活动，将学生的热情激发出来。
2）诵读为主，知识为辅。坚持诵读教学，在诵读中培养学生的语言感受能力和对文本的理解能力。考虑到已经进入初中高年级教学阶段，教师可以适当介绍一些文言知识，总结一些规律性的认识，从理性上启发学生的认知，提高他们理解分析作品的能力。
3）抓住重点，以点带面。参照“课文研读”的内容，兼顾课后练习的要求，抓住每一篇的重点难点问题，引导学生发挥思考的活力，激发他们的**热情，让教学活动更加充实而有效率。比如《岳阳楼记》围绕一个“谪”字展开，《醉翁亭记》以一个“乐”字贯穿，《行路难》突出了一个“难”字，《水调歌头》的处处写月，等等。
4）比较阅读，深化理解。运用比较阅读，来考察学生的文言文鉴赏能力，是中考时一种常见题型。可以在同一篇内找出比较点，比如，比较《岳阳楼记》中的两种“览物之情”，比较《醉翁亭记》中的滁人之乐和太守之乐。
也可以在不同篇中比较，比如，比较《岳阳楼记》和《醉翁亭记》在文体、立意、作者情怀等方面的异同。还可以联系从前学过的课文进行比较。比如，比较《茅屋为秋风所破歌》与《岳阳楼记》相同的济世情怀，比较《饮酒》《行路难》中借酒表达的淡泊超然和苦闷抑郁的不同情感。
适当引入与其他各册、课外浅易游记散文的比较阅读，从内容、情感、写法等角度比较，实现前后知识的勾连，课内外知识的迁移，提升古诗文阅读能力。将积累与日常表达结合，鼓励运用这种阅读方法。得法于课内，施展在课外。
2.课程资源的开发和利用。
1）重视文体特点。不同的文体，阅读的方法应该有所区别，授课重点是不一样的。即使同一文体的课型，也应当有所变化，语文课才会更生动。
2）重视课型的区分。教读课主要是老师教，功能是举例子，给方法，举一反三。自读课是让学生自己读，把教读课学到的方法运用到阅读实践中，主要是泛读，自主性阅读。
3）重视课外阅读。“部编本”语文教材总主编温儒敏说“语文高考最后要实现15%的人做不完。”—耸人听闻。
孩子再不阅读，高考连卷子都做不完。孩子再不阅读，高中或许都上不了。采用“1＋x”的办法，附加若干篇课外阅读的文章。
不只是读散篇作品，还要有“整本书阅读”。
4）利用网络平台查询资料，拓宽视野。
以上就是我与大家的一点分享，谢谢大家的聆听。
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