教学设计。
教学过程。第一课时。
一、直奔“窃读”导入课文，整体感知。
1. 师：我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”同学们，你们喜欢读书吗？
师：新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？
2.出示课题，仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？
a．自读课文，注意生字的读音。
b．认读生字词。
c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？
二、品味“窃读”,感受渴望。
1.边默读课文边用“__划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。(小组交流、汇报。)
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
(1)给句中表示动作的词加上点。
(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？
b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
(1)这句话把什么比作什么？
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？(表现出作者如饥似渴地读书。)
(3)你在生活中有这样的体验吗？说一说。
(4)结合生活体验，相机指导朗读。
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
(1)读了这句话，你发现了什么？(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的。)
(2)这样写有什么好处？(通过发愁的表情和快乐的内心对比描写，突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)
d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：
同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗？
3.自主品读“窃读”的滋味。
a．出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？
c．相机指导朗读。
三、深悟“窃读”，回归整体
观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？
第二课时 课时目标。
1.**“窃读”原因，交流有关读书的故事和名言。
2.培养爱书、读书的热情及习惯。
教学过程。一、复习旧课，导入新课
1.师听写：（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟）
2.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。
3.学生自由读文。
二、合作**，深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)：
a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是个健康成长的人。
）2.汇报交流。
3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
4.诵读句子。
三、回归整体，理清层次
1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？ （时间，引导学生找出表示时间推进的词）
2.尝试分段，说说每段的主要意思。
四、积累内化，课外拓展
1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在软抄本上。
2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
五、板书设计。
动作。神态嗜书如命（我们是吃饭长大的，也是读书长大的）
感觉快乐 惧怕。
课后反思：本课与学生的生活实际联系紧密，所处的环境比较特殊，所以学生理解感受起来要容易一些，基本实现了教学目标。
教学设计。教学过程
一、揭示课题、质疑问难。
1.齐读课题：小苗与大树的对话。
2.质疑问难：读了课题，你想知道些什么？小苗是谁？大树又是谁？
3.互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。
4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同？（访谈录）
二、初读课文、感知内容。
1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解？做好批注。
2.同桌互相检查读课文，互相评议。
3.指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。
4.交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解？你是从哪些词句了解到的？
三、深入感悟，明白道理。
1.小组合作学习：边读课文，边完成**。
2.各小组派代表汇报，其他组员可以补充。
3.围绕文中两人对话的句子交流自己的感受。
个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。
四、积累运用、培养能力。
1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍。
2.结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。
五、拓展活动
向大家介绍自己喜欢的书：讲清楚书名，内容，喜欢的理由等，向大家推荐一些好书。
课后反思：本篇课文篇幅简短，内容简单，学生理解起来难度不大，也明白了两人对话的意图。特别在拓展环节学生的积极性很高，讨论的很热烈，从中也学到了一些道理。
但对文中的“三个贯通”理解还不透彻。
教学设计。教学过程。
第一课时。一、谈话导入，激发兴趣。
1、一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养。今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”。
2、齐读课题，释题(侣：伴侣)
3、用自己的话说说课题的意思。
二、朗读课文，整体感知。
1、自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号。
2、指名分自然段读课文，正音。
3、提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典联系上下文理解。
4、默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注。
三、再读课文。理清层次。
1、小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落。
2、齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么。
3、出示关键句子：
a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。”
b．“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个！’”
c．“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！’”
把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受。(鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解)
4、齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么。
5、有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。
第二课时。一、激趣读文，深入感悟。
1、齐读课文第1～6自然段。
2、自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的？从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读。(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟。
)从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么？
3、默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么？为什么会这样比？这样比的好处是什么？（体会比喻的精妙）
4、有感情地朗读最后一个自然段。
二、积累运用，升华认识。
1、画出自己喜欢的段落多读几遍。试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。
2、思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示？说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读？(用上首先……然后……最后……)
3、还有什么感兴趣的问题？提出来与大家交流。
三、拓展活动。
1、读一读“阅读链接”——神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来。
2、向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因。
四、布置作业。
1、背诵第7自然段。
2、完成课后“小练笔”。
五、板书设计。
走遍天下书为侣。
方法——百读不厌。
关系——朋友、家。
教学设计。
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