《母鸡》教学反思。
母鸡》是一篇精读课文。本文是著名作家老舍的一篇散文，写了自己从一向讨厌母鸡到不敢再讨厌母鸡的变化，赞美了母鸡爱护小雏鸡的伟大母爱。课文分成两部分：
第1——3节写了母鸡无缘无故、没完没了地啼叫，不反抗公鸡却欺侮鸭子和另外的母鸡，以及下蛋后发狂似的炫耀自，点名了“我”一向讨厌母鸡的原因。第4——10节写了母鸡孵出一群小雏鸡后的负责、慈爱、勇敢和辛苦，使“我”不敢再讨厌母鸡了。本文的语言直白自然，散发着浓郁的生活气息。
由于本单元的学习目标是学会发现问题，敢于提出问题，并努力用各种方法去解决疑难问题。为此，我在将本课的教学目标设为：
1．自主识字。正确认读“颤颤巍巍、如泣如诉、忠厚、趁其不备、警戒、消瘦、凄惨、慈爱”等词语；能联系上下文理解“颤颤巍巍、如泣如诉、趁其不备”等词语意义，并能正确书写。辨析“警戒”“警告”的意思。
2．能了解课文是按情感变化为线索，概括第1—3段意，5—8节节意。
3．能抓住字、词、句、标点以及词语的位置、语段的位置，提出“是什么”“为什么”等问题，并能联系上下文和生活实际，尝试解答问题。
其中，学习4—10自然段，品味词句，体会作者对母鸡的敬畏之情和根据语段在文章中的位置提出疑问，并联系上下文和生活实际，尝试解答问题是本课的教学重难点。
一、联系已知，揭示课题。
在课前两分钟预备铃时，我结合作业单设计了一套选词填空的练习，让学生能够区分敬佩、敬重、敬仰和敬畏四个词语的含义，明白四个词语的程度是由低到高的。也为后文体会作者对母鸡的敬畏之情埋下伏笔。
课堂一开始，我就从本学期学过的老舍的《林海》一文入手，激发学生的学习兴趣。随后，通过了解老舍先生常以情感为线索来组织材料的特点入手，揭示课题，让学生带着问题去整体感知。在这个环节中，许多孩子能够利用工具书、联系句子前后内容完成填空。
但是有的孩子对于“正在斗争着的矛盾”一句不理解含义，所以将敬重和敬佩混淆了。
二、整体感知，训练概括。
虽然概括能力的训练不是本单元的训练目标，但是五年级的语文教学中要将主要内容概括作为整个年段的学习目标。因此，我在进行初读课文时，先请学生分小节朗读课文，一边正音，一边梳理文章主要内容。如1—3小节，作者讨厌母鸡的原因是什么？
用四字词组概括。再选择合适的关联词，用上板书内容说清楚1——3小节的主要内容。又如4——10小节，用一个词语概括母鸡做了什么事。
层层递进，学生能够很快了解课文的主要内容。最后与《林海》比较，发现老舍先生写文章就是以情感为线索，对于母鸡的情感从一向讨厌转变为不敢再讨厌。
三、品味语言，学会质疑。
本课教学重点是学生能抓住字、词、句、标点以及词语的位置、语段的位置，提出“是什么”“为什么”等问题，并能联系上下文和生活实际，尝试解答问题。为此，我在教学设计中，着重对学生质疑进行了设计。
学习第五小节时，我先出示课文语句，请学生读句、读词。再利用多**演示，将“警戒”“警告”两个词语互换位置，请学生提出问题。由于有了多**的展示，学生能一下子就找出问题，提出“警戒和警告能够互换位置吗？
”。针对这一问题，我请同学们自己联系上下文内容，尝试解答，并总结“警戒是发现情况后作出反应；警告是发现情况后用声音告诉别人”，感受老舍先生的用词精妙、准确。但是在教学实践过程中，我发现学生没办法将文中的“咕咕”“抬起头儿，挺着身儿预备作战”等与两个词语联系，无法说明不能互换的原因。
在这个环节中也花费了比较长的时间。在教案重建过程中，我想可以先请小朋友说说“警戒”“警告”两个词语的意思，并且把词语的意思进行区别，然后出示句子中关键词语，再让学生说一说。这样，学生经历了这一过程，就能很快说出不能互换的原因。
学习第六小节时，我利用了两句句子比较的方法，请学生读一读提出问题。学生们能够提出“每一个能去除吗？”“许多为什么不能舍去”等含金量较高的句子，从而感受到母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦。
在前两小节引导质疑后，我提炼了质疑的一个方法：抓住字、词、句以及词语位置提出疑问，并联系课文内容进行解答。随后，请学生利用这样的方法默读小节，提出问题，尝试回答，完成作业单。
这是一个由扶到放的过程，希望学生能够根据之前学习到的知识与方法进行自我学习。在过程中，学生们能够针对破折号提问，能够针对关键字“顶”提问。在学生交流的基础上，我再次针对两个破折号提出问题。
通过演示，学生明白第二个破折号是补充说明的作用，而第一个破折号则是加入了作者的评价，发现作者对母鸡的情感态度是有变化的，从讨厌变得敬佩。再由顶字引出作者对母鸡的敬畏之情。
经过这一自我质疑、自我解答的过程，我再次总结、提炼方法，让学生感受老舍先生遣词造句的精妙，感受母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦。
随后，我对于质疑进行了一个层次的提升。将质疑的焦点转到句子的位置、句子与段的位置以及段与段的位置。学生通过讨论，明白“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。
”这句因果倒装是为了突出母鸡的内在品质，写文章谁在前面就是强调谁、突出谁。而句子与段的位置放，则体现了作者情感上的轻重之分；段落安排则写出了作者内心情感是通过母鸡的行为而发生改变的。
最后得出结论：在读书的时候不但要在字、词、标点上提出疑问，还要在词语、句子、语段位序上提出疑问，并尝试解答疑问，这样才能有收获。但是，由于在之前字、词、句的质疑环节中时间用得比较多，所以在语段位序上的质疑则显得比较仓促，有几个问题甚至是我自己提出来，让学生去说，造成了一些孩子在不断重复我的问题。
由于这个也是整个教学环节中的难点，因此学生无法答出自己的点。在教案重建过程中，我觉得我可以利用多**演示，然后进行小组讨论，让学生之间质疑，然后再提炼最有价值的问题，全班交流。这样，每个孩子都有了交流表达的时间，也节省了整节课的时间。
整堂课的环节中，我能够比较好关注作者文本以及行文思路，把时间、把课堂充分还给学生，真正做到基于课程标准，关注学习经历。
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