教学目标：
1.了解故事梗概，知道韩信取信的原因。
2.准确复述故事情节。
3.体会韩信对兵法的灵活使用。
重点：了解梗概，把握细节，会讲这个故事。
教法：讲授法。
过程：围绕“读、议、讲”三步来组织学生实行曲味阅读。
1.课前交流。
师生交流课前搜集整理的关于韩信和这场战斗的资料。相机出示课题，抓住题眼“桥”引发阅读兴趣。
2.自读自悟。
组织学生展开小组学习，阅读课文，标记出文中能体现“巧”字的地方。通过有感情朗读和句式对比等方法，体会韩信用兵布阵之巧。
（1）有感情朗读。
读出对部下的亲切关怀，必胜的信心。
（2）句式对比。
赵军果然倾巢而出，打算活捉韩信、张耳。
赵军倾巢而出，打算活捉韩信、张耳。
比一比，这两句话有什么不同，那一句表达比较好？还能够找出这样的语句吗？
3.讨论成败。
围绕“临时拼凑起来，才几万人的汉军为什么会打败20万人赵军”这句话组织学生讨论。
4.练讲故事。
（1）抓住故事的主要情节复述课文。
（2）结合搜集到的资料和合理的想象创造性的复述课文。
5.检查识字。
6.推荐作业。
搜集整理相关韩信的故事。
【篇二】教学目标：
1、了解故事梗概，知道韩信取胜的原因，从中体会韩信对兵法的灵活使用。
2、准确、流利地朗读课文，复述故事情节。
3、理解“擂、溃、窜”3个生字。
教学重点、难点：
了解故事梗概，把握故事细节，会讲这个故事。
教学准备：1、多**课件。
2、布置学生课前搜集相关韩信及历以少胜多战役的资料。
教学时间：1课时。
教学过程；一、谈话激情，揭示课题。
1、韩信是中国古代的一员名将，谁能给大家介绍一下你知道的韩信？
2、谁还能介绍一下自己搜集到的古今以少胜多的战役？
3、这节课我们要学习的“韩信巧布背水阵”也是一次以少胜多的战役。让我们赶快走进快乐读书屋，看看“韩信巧布背水阵”到底“巧”在**吧！（老师板书课题）
［“授课的第一锤重音要敲在学生的心坎上”。此环节是从学生感兴趣的战役引入，抓住学生的兴趣点和注意力，自然地把学生带入本课的学习活动中。］
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，把句子读通顺。
2、伙伴互读，初步解决不懂的字、词、句。
3、再读课文，整体感知故事。
（1）说说这场战役的起因是什么？结局怎样？（相机板书：韩信——布背水阵）
（2）读完课文你有什么感受？
［引导学生通过自读课文初步感知故事，体会作者所要表达的感情，为下一步学习打下基础。］
三、自读自悟，合作学习。
1、再次自读课文，标记出文中能体现“巧”字的地方。（板书：巧）
（1）你认为哪一句话最能体现韩信对这场战争必胜的信念？画出来，读一读。
（2）“等今天打败赵军后再好好地犒赏大家！”这句话应该怎样读。（要读出对部下的亲切关心，读出必胜的信心，读出英雄的豪气……）
2、比一比下面两句话有什么不同，哪一句表达效果好？还能够找出这样的语句吗？
（1）赵军果然倾巢而出，打算活捉韩信、张耳。
（2）赵军倾巢而出，打算活捉韩信、张耳。
［抓重点句让学生读中感悟，培养学生的阅读水平。］
3、小组合作学习，讨论成败。
围绕“临时拼凑起来、才几万人的汉军为什么会打败20万赵军”这个话题组织学生讨论。可从成败两方面来交流。
4、读了这个故事你明白了一个什么道理？你对韩信有什么评价？
在学生对韩信的赞扬声中允许存有不同的“声音”，毕竟背水阵前无古人，亦很少有人能再效仿。但兵书上有“陷之死地而后生，置之死地而后存”的话，韩信正是灵活地使用了兵法，在知己知彼的基础上巧布背水阵，以少胜多，以弱胜强，取得了胜利。在这里教师要引导学生准确评价韩信，同时，保护学生的个性理解和理解。
［引导学生通过读、议，与文本产生共鸣，达到理解课文内容，培养语感的目的。重点培养学生自学水平，教给合作学习的方法，学习辨证地看待事物。］
四、落实双基，指导复述。
1、利用课件出示生字、词，检查识字情况。
2、练讲故事。
（1）抓住故事的主要情节自由复述课文。
（2）同桌互相复述。
（3）结合搜集到的资料，加上合理的想象，创造性复述课文。
［由自由复述课文到要求创造性复述课文，有助于增加学生的语言积累，丰富学生的语文知识储备。］
五、拓展延伸，推荐作业。
1、学生交流历还有哪些灵活用兵、以少胜多、以弱胜强的经典战役。并简要说说以少胜多、以弱胜强的原因。
［开发和利用课程资源，拓宽学生的学习空间，能开阔学生的视野，多方位地汲取语文的“营养”。］
板书设计：韩信巧布背水阵。
熟谙兵法胆识过人足智多谋顶天立地。
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