百花园三。
教学目标：1.了解重叠词的特点，积累词语；熟读并掌握带有十二生肖的成语，积累词语。
2.理解并背诵古诗。
3. 进行说话练习，学写观察日记。
4.完成“笔下生辉”。练习描写身边的一处景物。
教学重难点：理解并背诵古诗。完成“笔下生辉”。练习描写身边的一处景物。
教学时间：三课时。
第一课时。教学过程：
一、照样子写词语：
1．谈话导入：其实汉字中不仅有很多有趣的字，还有很多有趣的词语，看，这些词：
课件展示：灰灰蒙蒙
引导学生思考：这个词有什么特点？
（前面是表示颜色的，后面两个相同的字表示灰的样子。）
2.像这样的词你还知道哪些？
3．填空体会，总结：这样的词语叫做abb式的重叠词。
它可以把颜色表示的更形象、具体。我们在写句子时可以学习用这样的词语。
二、读一读，记一记。
1.自己先自由读一读。要求读正确，读流利。
2.说说成语的意思，遇到不懂的可以查字典解决。
3、采用多种方法反复练读，直至准确记忆。
三、读读背背：
1．出示古诗《赠汪伦》。自由读。
2．运用已经掌握的方法，读准字音。
3．练习背诵。
4．同桌互相检查。落实背诵。
四、总结。第二课时。
教学过程：一、谈话引入：
1、你们一定喜欢动物吧？谁能说说，你最喜欢什么动物？
2、既然喜欢，那你们一定对这些动物有比较多的了解，想不想把你了解到的介绍给同学们听？
二、自由介绍喜欢的动物。
1．引导思考：我们可以从哪些方面介绍呢？
2．指名说：你想介绍动物的什么？
3．自由练习介绍。
4．小组交流，互相倾听并提问、解答。
三、笔下生辉——学写观察日记：
1．谈话导入：
刚才我们练习介绍了自己喜欢的动物，还学习了怎样把动物介绍清楚。能不能把我们平时观察到的动物写出来呢？我们也来学习写一篇观察日记吧！
2．分析短文，思考：观察日记是按照怎样的格式写的呢？根据学生回答板书：
月、日、星期、天气。
指导学生仔细观察每部分位置的安排。
3．出示观察与思考题：
仔细观察你喜欢的动物什么样的？它喜欢吃什么？玩什么？
想一想：你对小动物的哪些方面感兴趣？你和小动物之间发生过哪些有趣的事？
小组互相交流、评议。
4．学生课堂练笔。
5．小组交流、评议、修改。
四、布置作业：完成观察日记。
五、拓展学习：观察其他动物或植物，养成写观察日记的好习惯。
第三课时。教学过程：
一、导入新课，明确习作要求。
教师：细心的孩子一定能够发现，在我们身边有许多美丽的景物。你仔细观察你的校园吗？
你觉得什么地方最有意思？如：操场、小树林、图书室……,今天我们就来动笔赞美它们。
板书：校园一角。
二、观察表达，口头介绍。
1. 你仔细观察你的校园吗？ 你觉得什么地方最有意思？
2.出示提示，引导观察、说话。
3.学生按提示独立观察，准备描述。
4.指名反馈。
5.集体评议。
6.同桌互相介绍，互相评议。
三、理清思路，动笔写作。
1.教师导言：现在就请大家把自己所说的再整理一下，然后动笔开始写作。
2.学生独立写作，教师巡视检查，进行个别指导。
3.作品展示、评析、练习修改。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样？”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
四、结束课堂，布置作业。
死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。教学反思：
1.通过写叠词，熟记成语，读读背背然后调动学生的积极性，激发学生了解汉字的愿望和喜欢汉字的感情。
2.学生通过观察，交流，学会观察日记的基本格式。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他**一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。3.
尝试运用语言把自己看到的，想到的感受到的，按照一定的顺序准确的描述出来，养成细致观察和大胆想像的习惯。
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