小学五年级语文《梅花魂》教学设计

6、《梅花魂》教学设计。

一、教案背景。

1、面向学生：小学学科：语文。

2、课时：1

3、学生课前准备：生字新词卡片梅花**梅花相关资料。

一、教材分析。

梅花魂》是人教版五年级上册的一篇借物抒情的文章，文章讲在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映他对祖国的深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。本课是阅读课文，怎样指导学生自学理解体会梅花的品格；在爱梅花、送梅花途中寄托外祖父爱祖国的思想感情，既是重点，又是难点。

二、学科整合思路。

为了突出重点、突破难点，老师利用了“梅花敖放”的课件，画面上，一朵朵梅花在严寒中相竞开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证梅花的清高品格，所配优美的**使学生进入了一种激昂向上的情景之中。

教学目标]1、学习本课的生字新词。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、自渎**，体会梅花坚韧高洁的品质，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。培养学生的民族意识及爱国情意。

教学重点、难点]

通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。[教学准备]

制作多**课件，《梅花雪》片断欣赏、《红梅赞》歌曲。

教学时间]1课时。

三、教学设计。

第一课时。一、创设情境，导入新课。

1、出示梅花课件。

2、谈话导入，扣题质疑。

1）同学们，说起梅花，大家一定非常熟悉。那么，通过以前的学习，梅花留給你什么样的印象呢？（引导学生交流咏梅的古诗、名句、名画、歌曲等）

2）欣赏童丽演唱的《梅花雪》片段。

3）教师小结：是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来歌颂梅花。今天，我们又来学习一个与梅花有关的动人故事。揭题，齐读。

4）读了课题后，你有没有产生疑问呢？（学生紧扣“魂”字有质疑）

二、初读课文，整体感知，理清叙述的顺序。

1、自由轻读课文，学习生字新词。

2、画出最使你感动的语句，体会其中的情感。

3、根据阅读提示，再读课文：“课文围绕梅花写了哪几件事？”给第二段分层。

分为五层：(一层一件事)。

第一层(2自然段)：外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪。

第二层(3自然段)：外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。

第三层(4一11自然段)：外祖父因不能回国而难过得哭起来。

第四层(12一13自然段)：外祖父在离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女。

第五层(14一15自然段)：船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。

1）读诗落泪；（2）珍爱梅图；（3）不能回国；（4）赠墨梅卧；（5）送梅花仇。

三、有感情地朗读全文。

思考：读完课文，你最想说的话是什么？谁能概括地谈一谈初读课文的感受？

教学反思：这是一篇阅读课文，主要是让学生利用以前在讲读课文里学到的理解文章的方法，来自学课文，老师只作点拨、引导。教学中，我注重了对学生的阅读指导，让学生在独立阅读中能充分发表自己的见解。

其具体做法是：

首先进行多形式读，通过默读、个人读、小组读、集体读、分角色读形式，提醒学生用恰当的语调、感情读出外公对我说的“语重心长”，我听到回国的“欢乐”，外祖父训斥妈妈的“生气”，外祖父对梅花的“赞美”，为深入领悟“花魂”、爱国之情打下基础。

其次，扶放结合，读议中培养学生的自学能力。文中五个小故事，我详细指导学生理解第一个小故事的方法，抓重点词，重点句外，再辅以问题导读，使学生理解故事的内容和表达的感情，其他四个故事则由学生通过读书后自画重点词，重点句，自设导读问题去逐一理解，培养学生的学法。

最后，抓住重点词、句，理解故事内容，感受爱国之情，文中写外祖父，一遍又一遍教我读唐诗宋词，分外爱惜墨梅，不能回国时像孩子一样“呜呜呜”地哭起来，郑重递给我一卷白杭稠包着的墨梅图，回国分别时我觉得外祖父衰老了许多，而且泪眼朦胧都是体会外祖父强烈的思乡爱国的重要的词句，在讲课时让学生细细体会。

一节课下来，感觉学生对有些重点的理解停留在表面上，没有更深地理解它深层的含义，我想，应该还是读得少，虽然课堂上我采用了多种形式的读，但是学生不是用心在读，而是为了读而读，这一点，在以后的教学中应该引起注意。