20.《谈礼貌》课堂实录。
师：这节课，我们要学习一篇说理文《谈礼貌》。（课件呈现：君子不失色于人，不失口于人。）（学生指名读，齐读。）
师：这句话出自《礼记》，古人遗传下来的做人做事的准则。明白是什么意思吗？
生：意思是说，有道德的人待人应该彬彬有礼，不能态度粗暴，也不能出言不逊。
课件呈现第一自然段，其中“意思是说”呈红色。）师：“不失色于人”就是这个自然段中哪个词的意思？
生：彬彬有礼、态度不粗暴。师：
对。“色”是什么意思？颜色？
生：相貌的意思。
师：这个“色”就是脸上的表情、神态，甚至你的眼神。“不失口于人”是什么意思？
生：说话要讲信用。师：不单单是讲信用。生：说话要严谨。师：要求有点高。生：不能说脏话。
师：对呀，就是要说文明、礼貌的话。再读读这则古训，要争取记住。
生齐读）师：当别人不明白的时候，就用“意思是说”来解释一下。师：再来读一条古训：“人无礼则不生，事无礼则不成。”（生齐读）
师：它出自《荀子》。这句古训的意思是说——（课件呈现：人无礼不生，事无礼则不成。意思是说）有点难了，谁能来翻译一下？
生：我只知道后面这句话的意思，意思是说，做事没有礼貌的话，事就做不成。
师：非常好。再看看前面一句，人没有礼貌就怎么样？“生”什么意思？“生”组个词叫——
生：生存。师：对，“不生”，不能生存，更不要说美好的生活。连起来说说这句古训的意思！
生：人没有礼貌，就很难在社会上生活；做事情没有礼貌，就做不到完美。
师：掌声鼓励一下，说得太好了。今后在写文章用到古训，如果别人不懂，就可以用“意思是说”解释一下。不要你懂人家不懂，这是不礼貌的。（众笑）
师：课文中还用了其他的语言。（课件呈现：礼到人心暖，无礼讨人嫌。）
生齐读）师：要不要用“意思是说”来解释？
生：要，不然人们听了，不知道什么是“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。
师追问：你听得懂吗？生（点点头）：有点读得懂。师：一般人读得懂吗？（许多学生回答：懂）
师：是的，一般人都懂，通俗易懂，这样的语言称为——生：（齐）俗语。
师：是的。生活中有很多俗语，你会说吗？（生沉默）
师：看来平时没留心积累。
课件呈现：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。）（生齐读）
师：是不是很好懂？（课件呈现：见人不施礼，多走二百里。）（生齐读）
师：这些俗语来自于我们的日常生活，而古训则来自于经典国学。平时要多留心生活中的语言，也要多读书积累。
课件呈现：礼貌是人类共处的钥匙。——松苏内。
一个人的礼貌，就是一面照出他肖像的镜子。——歌德礼貌是有教养的人的第二个太阳。——赫拉克利特）
生齐读）师：这些句子，都是很有名的人说的。这样的句子就叫——生：名言警句。
师：这些句子也可以警示、启发别人。《谈礼貌》这篇课文中运用了古训、俗语，也引用了名人名言和警句。平时我们要善于积累，积累得多了，表达的时候语言就可以丰富、精准、有说服力。
板块二：层层深入悟写法。
师：这篇课文读得懂吗？都没有问题？——那老师来考考你们。作者写《谈礼貌》这篇文章的目的是什么？
生：作者是希望世界上的每一个人都有礼貌。生：作者是希望用礼貌化解纠纷，不会有矛盾。
师：有点不一样，但总的意思都是说要有礼貌，或者说要讲礼貌。读读课文第一小节，其中有一个词就是作者写这篇文章的目的，哪个词？
生：优良传统。
师：是的，“礼貌待人是我们中华民族的优良传统”，所以我们要继承这个优良传统，要使用礼貌语言。好，把这个句子画下来。（板书：礼貌待人。）
点评：作者写这篇文章的目的是什么？这是一个总领性的问题，引导学生从整体上看一篇文章，培养学生概括文章中心的能力。这是学习说理性文章的一项重要训练。】
师：默读课文，思考：作者谈礼貌是怎么谈的，用了哪些方法？
同桌之间讨论一下，要细致。
生阅读、讨论）
生：他用了对比，讲礼貌会怎样，不讲礼貌又会怎么样。师：哪个地方是用对比方法写的？生：用牛皋没礼貌和岳飞有礼貌来对比。
师：这是在一个事例中用有礼貌的行为和没礼貌的行为进行对比。有补充吗？
生：牛皋没礼貌，老者不但没给他指路，还骂了他；岳飞有礼貌，老者给他指了路。
师：这是用有礼貌、没礼貌行为的结果进行对比。生：
第一段，作者用古训开门见山来点题。师：你的回答很高级啊！
生：作者讲了几个故事。师：
这叫举例子。举了几个例子？生：
三个。师：概括一下。
生：问路，下公交车，裙子被踩。
师：下公交车裙子被踩，太长了，概括一下，两个字！生：被踩。
师：被踩？概括能体现一个人的语文水平的，再想想。生：踩裙。
师：嗯，好的。第三个呢？
生：划脸。师：划脸？这变成故意的了。生：误伤。
师：可以，范围可以更大一点，讲了一件什么事？生：刮胡子。
师：朱师傅只是给***刮胡子？生：理发。
师：请把这三件事概要地记在书上。（生记录，师板书：问路踩裙理发）作者用了举例的方法。还有吗？
生沉默）师：认真阅读第自然段，看看写这三件事，每个自然段后面有什么特别的地方？需要用心阅读才能发现。
生：每段后面都有一个总结。师：再说一遍。
生：每段后面都有一个总结。师：再说一遍。
生：每段后面都有一个总结。
师：这叫“重要的话说三遍”。什么叫总结呢？生：就是把前面故事包含的道理概括一下。
师：明白了没有？课文不但写了事，还把每个故事暗含的道理概括出来了。伟大的发现！请用横线把每件事后的道理划出来。我们一起来读：“问路”这件事讲了一个什么道理？
生：（齐读）礼到人心暖，无礼讨人嫌。师：“踩裙”这件事又说明了什么道理？
生：（齐读）礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。
师：“理发”这件事说明了什么道理？
生：（齐读）可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。
师：作者是怎么谈礼貌的呢？先说礼貌待人是中华民族的优良传统，然后举了三个例子，每个例子后面都说了一个道理。他是以事说理，前面部分是叙事，后面部分是说理。
师：好，现在来看看这三件事，思考一下，作者为什么要选这三件事？
点评：此问意在引导学生思维由浅入深，由现象到本质。】生：这三件事是从不同角度写的。师：哪些角度？
生：第一个讲如果没有礼貌会讨人嫌弃，第二个事例讲礼貌可以化解纠纷，第三个事例讲礼貌可以反映一个人的思想情操和文化修养。
师：这三件事是并列的吗？生：是有层次的。
师：是的，“有层次”，这个很重要。哪个层次稍微低一点？生：问路。
师：哪个高一点？生：踩裙。师：哪个最高？生：理发。
师：三个事例，第一个问路，是我们有求于别人，要不要讲礼貌？生：要。
师：第二个事例呢？
生：我觉得是“有失于别人”，不小心把别人的东西弄坏了，要主动道歉。
师：第三件事是什么？别人做了对不起你的事。朱师傅不小心把***的脸划破，最应该讲礼貌的是谁呀？
生：（齐）朱师傅。师：他有没有讲礼貌？生：（齐）讲了。师：哪个词看出来呀？生：（齐）“深感不安”。
师：但是这里重点讲的不是朱师傅，讲的是——生：（齐）***。
师：人家把你的脸划破了，照理可以不讲礼貌，但是在这种情况下仍然讲礼貌，而且还安慰别人。思想境界很高。
师：三件事。有求于人的时候要——生：（齐）讲礼貌。
师：有过于人的时候要——生：（齐）讲礼貌。
师：当别人有过于你的时候更要——生：（齐）讲礼貌。师：这三件事是递进关系。
点评：问题层层深入，学生思考也随之步步深入，巧妙至极！】师：还有问题吗？为什么要写这三个例子？（生沉默）
师：我们看，礼貌待人是中华民族的优良传统。所以他一开始举的是谁的例子？
生：（齐）古代的。师：后面的呢？生：（齐）现代的。
师：古人要讲礼貌，现代人也要讲礼貌。还有什么人要讲礼貌？如，“踩裙”是谁讲礼貌？
生：小孩和青年。
师：“理发”中是谁讲礼貌？生：领导人。
师：普通人也要讲礼貌，领导人也要讲礼貌；小孩讲礼貌，大人也要讲礼貌；古代人讲礼貌，现代人也要讲礼貌。古人、今人；大人，小孩；平常人，领导人，人人都要讲礼貌。
现在明白这三件事有典型性吧？
点评：引导学生领会选材的典型性，既是理解课文内容，也是学习表达方法。】
师：我们再来看看作者是怎么用这三件事来说理的。（课件呈现：这正如俗话所说：“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。）读——
生齐读）师：这是用什么方法说理？生：（齐）俗语。
师：引用了俗语。（板书：引用）
课件呈现：礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。）
生齐读）师：这是怎么说理的？生：（齐）打了一个比方。师：是的，很形象。
课件呈现：可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。）
生齐读）师：这句话有两层意思，一是沟通了人们的心灵，二是反映出一个人的思想情操和文化修养。两层意思用“不但而且”连起来了。
——好，我们来总结一下。《谈礼貌》这篇课文是用“叙事——说理”的方式来谈的，选取三件事说了三层道理，谈了讲礼貌的好处。
点评：教说理文，把重点放在“怎样说理”上，而不是只关注说了“什么理”。】
板块三创设情境学说理。
师：现实生活中，有没有看到过有礼貌或者没有礼貌的事情？——老师就遇到一个，请看！
课件呈现：一个小青年甩着几张百元大钞，问一个卖布娃娃的老人：“喂，瘸子，这玩意儿怎么卖？
”老人没好气地说：“不卖！”一个小姑娘问：
“老爷爷，您的布娃娃真漂亮，请问多少钱一个？”老人递给小姑娘一个布娃娃，笑眯眯地说：“小姑娘，不要钱！
”）师：用这个故事来谈礼貌行不行？还缺点什么呢？生：（齐）道理。
师：对了，只用事来说理，缺乏深刻性，没有说服力；只说理没有事，不生动，没有感染力。
点评：创设情境，让学生联系生活实际来谈礼貌，更能引起学生的直观体验和感受。】
师：现在，请你用一两句话来议一议这件事，拿起笔来写一写，这件事能用来说明一个什么理。三分钟时间。
学生写话，师巡视指导。）
师：这是个极有挑战性的任务。谁第一个来跟大家分享？生：礼貌不能用东西来衡量。师：东西，这里是什么东西？生：金钱。
师：建议你改一下。
生：礼貌是不能用金钱来衡量的。师：很好，优秀。
生：礼貌就像镜子，你对别人怎么样，别人就对你怎么样。师：不错，你化用了别人的语言。但是，怎么把这个意思说得更好呢？
生：礼貌就像一面镜子，你善待别人，别人就会善待你。师：刚才那位同学，你觉得这个句子怎么样？生：比我的好一些。
师：那就修改修改，这叫取长补短。
生：不管在**，凡是彬彬有礼的人都会受人尊重；反之，举止粗鲁，说脏话，不懂礼貌的人，肯定遭人鄙弃。
师：你说得不错，但这么一大段话，我们记不住的。说道理不能说得太长，因为一般人记性不太好。（众笑）
生：礼貌不是钱，但比钱还要值钱。师：记住了吗？来，一起说一遍！生：（齐）礼貌不是钱，但比钱还要值钱。
生：即使再有钱，也买不到“礼貌”这个无价之宝。师：掌声鼓励。讲道理就要这样简要精练。生：礼到人心暖，无礼讨人嫌。
师：这位同学引用的还是这十个字。有没有发现，自己写的句子也不错，但一引用古训、俗语、名言警句，就会显得更有水准。
当然，刚才这位同学化用名言警句也很好。——用刚才这个事例，再加上同学们写的道理，就能够“谈礼貌”了。给大家一分钟时间，修改自己写的话。
（生修改）
师：有没有新创造的句子？生：礼到让人赞，无礼让人厌。
师：这是化用，不是直接引用。一变化就很高明了。生：礼貌是映照你缺点的镜子。师：很好，用了比喻说法。
生：金钱可以买很多东西，但却买不到“礼貌”这个无价之宝。正如俗话说：“礼到人心暖，无礼讨人嫌。”
师：掌声鼓励。他先说了自己的意思，再引用课文中的俗语，太好了！
点评：反复强调“引用”在说理中的作用，引导学生学会这一重要说理方法。这是本课主要的教学目标之一。】
师：刚才这都是在“纸上谈兵”，这不算本事。什么才算本事？生：现学现用。
师：好，考考你。小青年甩着百元大钞，老人却不卖给他。
他肯定非常生气。“我的钱不是钱？你为什么不卖给我却送给一个小姑娘？
”在这种情况下，作为一个小学生，你该怎样跟他谈谈礼貌？这个小青年姓“牛”——现在实战，给你们五分钟，来说服这位牛先生。
生写话）师：好，假如我就是那个小青年，很没有礼貌，你会怎样说服我？
生：牛叔叔，您知道那个老爷爷为什么把布娃娃送给小女孩，却不卖给你吗？我给你讲个故事吧。
《说岳全传》上有这么一段：牛皋向老者问路，也像你一样态度粗暴，最后导致他多走了200里路。过了一会儿，岳飞也来到这里向老者问路，态度也跟这个小女孩一样彬彬有礼俗话说：
“礼到人心暖，无礼讨人嫌。”希望你也能向岳飞和小女孩学习，做一个有礼貌的人。
师：她引用了岳飞和牛皋的故事，并引用了“礼到人心暖，无礼讨人嫌”，有一定的说服力。合格。
生：牛大哥，你看小姑娘有礼貌，人家卖给她，还不要钱。你没礼貌，自然不卖给你。一个人对别人不礼貌，别人就对你不满，甚至讨厌；假如你有礼貌，别人会对你满意，甚至会对你赞赏。
师：就是说——“礼到让人赞，无礼让人厌。”她用了什么方法？与小女孩做了一个比较。
生：叔叔，你这样做，如果我是那位卖洋娃娃的老伯伯，也不会卖给你。歌德曾说过：
一个人的礼貌就是映照他的镜子。希望你能像那个小姑娘一样做个有礼貌的人。您能向那个卖洋娃娃的老伯伯道个歉吗？
师：掌声鼓励。她引用了歌德的名言，再加上自己创作的，还用上了换位思考，将心比心，更能让人信服。好，有没有不一样的？
生：牛大哥，您好！我觉得您不讲礼貌是不对的。
讲礼貌是我们中华民族的优良传统，应该时刻铭记于心。给你讲一个《说岳全传》里的故事吧！牛皋向一个老者问路，态度跟你一样恶劣。
老者不仅没。
有给他指路，还说他是个冒失鬼。岳飞也来到这里问路，他先离镫下马，然后上前施礼：“请问老丈，方才可曾见一个骑黑马的？
他往哪条路上去了？”老人见岳飞很有礼貌，便耐心地给他指路。我觉得你应该向岳飞和小姑娘学习。
正如俗语所说：礼到人心暖，无礼讨人嫌。
师：不错，他既引用了故事，也引用了俗语。好，统计一下，引用了投影上的俗语的同学举手！——你们有没有发现，当你有时候说理说不清、说不透的时候，有一个好办法，是什么？
生：（齐）引用。
师：是的。引用古训、俗语、名人名言，能把道理说得更透彻更明白。下课回去后，再把你写的修改一下。
点评：语言学习重在实践。在反复练习过程中，大多学生掌握了“叙事——说理”的表达方法，语言能力得到了切实提高。】
板块四拓宽思路练应用。
师：再读课题。这篇课文是谈礼貌的。除了谈礼貌，生活中我们还可以谈什么？
生：谈文明、谈理财、谈国学。
师：比如说，这个同学经常不做作业，我们可以跟他谈什么？生：谈勤奋、谈习惯。
师：这些话题，我们可以在班里谈谈，锻炼我们说理的能力。
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