18、杨修之死。
从容说课 三国演义》是中国历史**中的名著，是根据《后汉书》《三国念》《三国志平话》以及某些传说，经过作者综合加工，创作而成的。《杨修之死》选自第七十二回，它介绍了魏蜀汉中争夺战的最后阶段曹军撤退前的情况，记叙曹操杀害杨修的经过和缘由，从不同侧面展示了曹操、杨修的矛盾冲突。教读本文，应在理解文意、把握故事情节的基础上，引导学生分析杨修、曹操的性格特征，学习通过典型事例来展现人物性格的写法；分析**杨修的死因，深刻领会作者的意图，互动交流，培养学生独立解读文学作品的能力。
教学方法以竞赛式教法为主，在学生充分预习的基础上，展开文言知识、口头表述及辩论比赛，最大限度地激发学生学习的主动性，开启学生思维，培养学生口头表达能力，提高思维品质，鼓励他们独立**，大胆发言。另外，运用赏读法，引导学生把握文章刻画人的形象的独特手法，体会插叙的表达效果；运用拓展延伸法，联类引申，反观自我，从杨修的悲剧中汲取教训，认识心理健康的重要性。
教学目标。知识目标。
1．积累词语，理解“沉吟、禀清、班师、谮害、惑乱、对答如流、适、数、忌、如、但、即”等词的词义。
2．了解罗贯中与《三国演义》，了解杨修的有关史实。
能力目标。1．引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。
2．分析理解杨修的死因，深入领会作者的创作意图。
3．学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。
德育目标。做人要谦逊自持，保持心理健康，完善健全人格。
教学重点 1．分析曹操、杨修的性格特征，明确二人之间的矛盾。
2．学习本文刻画人物形象的独特写法。
教学难点 **杨修之死的原因。
教学方法。1．情境教学法利用多****《三国演义》相关片断，创设情境，激发兴趣。
2．文献法学生自行收集相关背景资料，增强对文章的感性认识。
3．竞赛式教学法这是一种“敌”“我”双方比赛回答问题，并以此体验个人成就感的教学方法，能最大限度激发学生的主动性、积极性，并很好地训练学生的思维能力和口头表达能力。
4．点评法鼓励学生独立自主地**问题。用三言两语表述自己的观点。
教具准备。多**、《三国演义》光盘、文字资料。
课时安排。1课时。
教学过程。教学要点]
创设情境，激发兴趣；资料助读，了解背景；结合注释，借助工具书，疏通文句，理解文意并复述故事情节；开展小组竞赛，决出优胜小组；辩论杨修的死因，明确人物的性格特征；联系实际、反观自我，知得失、明方向，谱写人生新篇章。
教学步骤]一、导语设计。
多****电视剧《三国演义》中《杨修之死》片断。
设计(一)现在已进入读图时代，《三国演义》电视剧想必次家都看过，**对读，或许会有新的发现。今天让我们走进《杨修之死》，重温历史，重温那波澜壮阔的时代画卷。
设计(二)请欣赏下面这首诗，多**显示：
这首诗评价历史人物杨修，认为杨修才能卓著，最终招致杀身之祸。杨修到底因何而死？让我们带着这个问题走进《杨修之死》。
二、资料助读。
学生交流课前收集的相关背景资料，投影显示：
三、整体感知，把握文意。
1．学生朗读课文，对照注释，借助工具书，疏通文句，把握文意。
2．学生圈点勾画，标出疑难问题，或请教同学，或请教老师。
3．自行复述课文，并思考杨修死因。
四、小组竞赛，激发学习热情，激活**思维。
1．教师宣布竞赛规则：全班分为两大组，男子组和女子组，每组底分100分。文言知识每小题5分；语言表达题每小题10分；复述故事，每个故事满分10分，要求内容得当，表述流畅，否则酌情扣分；辩论胜出者加50分，要求口齿清楚、思路明晰、说理充分、有据可依。
2．竞赛过程：(全部题目多**显示)
第一部分，必答题。
1)解释加点的词语。(单数男生必答，双数女生必答)
适庖官进鸡汤。
数犯曹操之忌。
人皆不晓其意。
丕如其意。植然其言。
但操有问，植即依条答之
2)给下列加点的字注音并解释。(男生必答)
鸡肋 将首级号令于辕门外。
数犯曹操之忌。
3)按拼音填汉字并释义。(女生必答)
竟取匙与众食qì(
操因疑修zèn( )害曹丕。
延弃弓cāo( )刀。
4)翻译下列句子。(女生译单数，男生译双数)
杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。
(操)佯惊问：“何人杀吾近侍？”
丞相非在梦中，君乃在梦中耳！
但操有问，植即依条答之。
第二部分，抢答题。
1)本文的叙事线索是什么？ 学生抢答后教师明确：“身死因才误”是本文的叙事线索。
2)叙事的方式有：a．顺叙 b．倒叙 c．插叙 d．补叙本文属哪种方式？
学生抢答，明确：插叙。
第三部分：复述故事。
要求详细具体，要加进自己的想象，活画出曹操的心态。
女生选代表复述：鸡肋事件、阔门事件、一合酥事件。
男生选代表复述：梦中杀人事件、吴质事件、邺门事件、答教事件。
第四部分：展开辩论。
男生代表、女生代表抽题、辩题；
杨修恃才放旷，终致杀身之祸。(正方)
曹操忌才妒贤，处死杨修以消除祸患。(反方)
两组各选四名成员担任主辩、第一副辩、第二副辩、第三副辩。
正方辩词选摘：
杨修之死，实乃杨修之过。
卖弄才华，锋芒太露。杨修确实学识渊博，才华过人。但是纵观杨修一生，并没有在军事、政治上给曹操出过什么奇谋良策，像郭嘉、程旱那样；却在“门内添活字”“一人一口酥”之类的小事上卖弄聪明，以致一再遭到曹操猜忌，埋下祸根。
恃才放旷，不知检点。曹操“梦中杀人”本是玩弄权术以掩人耳目的勾当，杨修偏要给他戳破，岂不是自找倒霉。至于擅自命令军校收拾行装，更是惑乱军心，事关军法，岂能乱来？
小事聪明，大事糊涂。表面看来，杨修是最知曹操心意的，夏侯也夸他“真知魏王肺腑”。但是他对于曹“忌之”“恶之”“有杀修之心”却一无所知。
参与曹氏家族立太子的斗争，本来就是做人臣的大忌，即使曹操不杀他，将来曹丕也不会放过他，而他却无自知之明。曹操就立太子一事，问过谋士贾诩，贾诩就不敢表态，他在大事上比杨修聪明。
总之，杨修之死完全是咎由自取，聪明反被聪明误，看来一个人聪明有才华是好事，但如果不能用到点子上，又不能谦虚谨慎，好事也会变成坏事。
反方辩词选摘：
曹操外恭内奸、嫉贤妒能妒能、心狠手辣、虚伪狡诈，这是人所共知的。杨修猜透曹操的心思。这让曹操很恼火，杀他是必然的。
另外，曹操杀杨修主要是出于身后安宁的考虑。由于袁绍与刘表在处理继承权问题上留下致命的祸患，心有余悸的曹操为避免死后发生同样的悲剧，便决定剪除曹植的羽翼，以巩固他的**人曹丕的统治。杨修之死，正是由于他与曹植过从甚密。
曹操处死杨修是为身后国家的安危考虑。
第五部分；在辩论的基础上，总结人物的性格特征。
两组主辩作总结发言，总结杨修、曹操的性格特征。
明确：杨修：恃才放旷、狂妄轻率。
曹操：虚伪狡诈、老谋深算。
教师评议，并总结：杨修之死的原因有三点：一是由于杨修能摸透曹操心思，曹操嫉妒他的才能，故杀之以除心腹之患；二是由于杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，他的被杀是咎由自取；三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺**人的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。
第六部分：决出胜负方。
五、赏读课文，学习通过典型事例刻画人物性格的写法。
学生总结本文写人的独特技法，明确：文中的七个事例各有完整的事件过程，具体刻画了曹操的忌才妒能、奸险阴狠，杨修的恃才放旷。
一个人的性格，往往能从他做的事表现出来。通过叙事，可以反映人物鲜明的性格，不过，叙事要做到选材集中、精当，从塑造人物、突出主题出发，精选最能体现事件深刻意义、人物思想品质的材料来写。在这一方面，本文堪称典范。
六、延伸拓展，联系实际，深刻反思。
教师提问：杨修才华横溢，因其才受曹操赏识，也因其才被曹操杀害。我们青少年从杨修之死中该明白些什么呢？
学生各抒己见。
生1：杨修依仗自己的才能而不拘礼俗，凭自己的聪明才智，狂妄轻率，耍小聪明，无视他人存在，最终被杀，咎由自取。一个人有才，还得会用才方可施展才华，远祸避害。
生2：我由此想到了独生子女，其中不乏一些惟我独尊、自私冷漠、缺乏爱心的人。倘若个人成绩优秀，便傲视他人，轻视师长，这其实是一种心理疾病。我认为杨修就死于这种心理疾病。
师：这种心理疾病，心理学称之为“人格障碍”，这种人缺乏调节情感活动和行为活动的能力，从而表现出**不羁、缺乏自制力、偏执自恋的倾向。
生3：我们青少年从杨修之死中应该得到启示：一个人应有健全的人格，要有一颗平常心，最起码要心理健康。
师：心理健康的标准有以下七点：(1)了解自我、接纳自我，能体现自我存在的价值；(2)正视现实，接纳他人；(3)协调、控制情绪，心境良好；(4)有积极向上、现实的人生目标；(5)对社会有责任心；(6)心地善良，有爱心；(7)有独立自主的意识。
同学们，生活是七彩的，有欢乐也有悲伤，只要我们给予他人帮助”厶中装的不仅仅是一己之悲喜得失，学会与人相处，杨修的悲剧便不会重演。
七、课堂小结。
杨修之死》带给我们太多的感悟，如；选用典型事例刻画人物性格的写法；插叙的成功运用；历史的无情、政权相争的残酷、人性的丑陋；培养健全人格的重要性……《三国演义》如甘露琼浆，滋养了一代又一代读者。请大家课外选读《三国演义》。
八、布置作业。
1．整理课上的发言，写一篇读后感。
2．试以下面两件事为例，讨论曹操的性格。
1)曹操既杀杨修，佯怒夏侯悍，亦欲斩之。众官告免。操乃叱退夏侯悼，下令来日进。
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