小学语文五年级下册桥评课稿

发布 2020-11-02 16:20:28 阅读 6137

小学语文五年级下册《桥》评课稿。

阅读一篇文章,首先要整体把握文本,然后才能联系语境,诵读品味。在今天听的《桥》这一课中,执教老师在第一课时,在学生初读课文之后,老师采用“潜心涵咏”、“小组合作”的策略,给学生一定的时间让学生从全篇着手,自读自悟,走进当时的情景之中,此时,大多数学生都很投入地在潜心默读、品味。这样学生通过自己的脑子去思考,去体会文本的内容,学生的主体地位得到了充分体现。

7—22自然段是课文的一个重点部分,老汉到底是怎样一个人呢?上节课学生只是从整体上知道,但还不能真正感悟到老汉无私无畏的崇高精神。

文章中有多处关于环境的描写,如:“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可挡。”这一句,学生开始还不能体会洪水来的迅猛之势,老师采用“比较品评”的策略,将“野马”和“马”进行比较,让学生想象野马狂奔的惊人速度来体会洪水来势的迅猛。

这一策略的运用,既有助于调动学生的学习激情,又有助于学生感受到洪水来得迅猛。

面对如此大的洪水,人们又是怎样做的?老师在这里采用了 “激活想象”“移情体验”等策略引导学生学习感悟,课堂上学生比较活跃,老师在这里采用这些措施,能够较好地启发学生感悟老汉的勇敢和无私。学生对“老汉像一座山”体会还不够深入,老师让学生想:

老汉“清瘦”,为什么说“他像一座山?”老师站在这里,你们看像不像一座山?这样引导学生通过比较移情体验,老汉的高大形象就很自然地在学生心中树立起来了。

在体会老汉是个先人后己的人时,老师抓住文中两次吼那个小伙子的语句来引导学生体会老汉的形象,学生一开始不能悟出老汉吼的样子,读不出吼的语气来,于是老师针对这一状况,采用了“比较品评”的策略。第一次吼,老师用换词法,把“揪”换成“拉”,把“凶得像只豹子”换成“凶得很”,让学生体会读,,又将第二次吼到和第一次吼到的不同之处进行比较,这一策略的运用能让学生依托语言文字的形象走进文本的深处,体验文章所蕴涵的思想情感。学生通过反复比较品读已全心于文本之中,对老汉不循私情、先人后己的高尚品质体会得更加深刻。

到最后,学生已经完全和文本、作者产生了情感上的共鸣,这时,老师马上采用**“创设情境”,先是老师自己配乐朗读课文的最后几个自然段,再让学生怀着悲痛而崇敬的心情齐读最后几个自然段,这样就更加充分调动了学生的情感,使学生加深了对课文主题的认识,升华了学生的思想境界。

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