25望月。
教学目标：1、有感情朗读课文，体会语言文字的美。
2、品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣的幻想的句子，感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。
3、通过朗读、想像和说话等训练的指导，让学生用童心来反映世界，在激发想象力的同时，提高学生的表达和感受能力。教学重点、难点：
品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣的幻想的句子，感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。教学过程。
一、复习导入。
1、今天，我们继续学习著名作家赵丽宏所写的散文（齐读课题）——轻轻地读）（柔柔地读）
2、通过上节课的学习，我们知道了《望月》所望的月亮，不是一个，而是三个。（一个在江中，一个在诗中，一个在心中。）谁用简洁的文字概括一下？
二、品读“江中月”师：（温柔抒情地说）千江有水千江月。每当月亮悬挂在夜空，大地上便呈现梦幻美景——
课件呈现：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。
江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……）
请大家轻轻地、柔柔地、自由地读读这段文字，读出你对这段文字的感觉来。开始——（板书：江中月）
师：同学们读得真认真。谁来轻轻地、美美地读一读（指名读）4
师：你的读也像月亮一样安详，真好！同学们，假如你就在这个晚上，你置身在这样一片江天月色中，你的感受，你的心情是什么？（追问：谁能用一个词来形容？）
师：说的真好，这是一种xx的感受，这是一种xx的感受。那赵丽宏笔下的江中月色又有哪些地方让你心动，让你感受到江中月色之美？
用横线画出让你心动的词，仔细地品读品读，在书上写下自己的感受。开始——（学生轻声自由读，教师巡视指导。）3汇报交流，品读感悟。
师：都读完了，说说你们的体会。a、“安详”
这个词让你想到了什么？/可以换成“安静”吗。（安详：
不仅包含了安静和安宁的意思，作者还把月亮当人来写，给人以亲切和亲近感。）把这种安详与亲切的感觉放到句子中读一读。（2人）b、“晶莹闪烁”……这是灵动的月光，这是跳跃的月光。
这里呈现的是江天月色的——动态美。请你美美地读一读这句话。）3c、“黑色剪影”、“隐隐约约”“黑色剪影”：
“黑色剪影“？见过吗？（出示**）月光下，那芦荡、那山只留下了黑色的轮廓，真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的）
隐隐约约”：那芦荡、那树林、那山峰似乎看得清楚，似乎又看不清楚，句子中用了一个什么词？（可以换成一个什么词？
）（模模糊糊）这种隐隐约约，这种模模糊糊的江中月色，带给人的是一种朦胧之美。谁能读出这种朦朦胧胧的感觉？d、“镀”
点击课件，显示：月光为它们镀上了一层银色的花边……什么叫“镀”？看看它的字形，（金字旁表示金属，金属均匀的涂抹在物体的表面就叫“镀”。
皎洁的月光照在金属表面，会出现什么样的现象？）这是一种清淡、均匀、闪闪发光之意境美。请你读读这句话。
2师：多么安详的月亮，多么清幽的月光，多么柔和的月色呀！同学们，既然这段文字写的是江中月，月色一定跟什么（江）有关？
对！谁来依次读一读这些带“江”的词语？（长江——江面——江水——江两岸——江天交界处）
师：大家看，此时的“月”，此时的“江”，能够分离吗？（齐答）（不能！）师：此时的“江”，此时的“月”，能够分离吗？（齐答）（不能！）
师：此时此刻，安详的月亮、清幽的月光、柔和的月色都已经融入到了——（指着大屏幕中的“长江里”一词）——齐读）长江里。
师：融入到了——（齐读）江面。师：融入到了——（齐读）江水中。
师：融入到了——（齐读）江两岸。师：
也融入到了——（齐读）江天交界处。师：在这样一个皓月当空的夜晚，我相信，月光照亮的一定不只是一条江，也许是十条，也许是百条，也许是千条和万条。
师：看！一轮明月映照着千条万条江，只见安详的月亮、清幽的月光和柔和的月色融入到了——（指着大屏幕中的“长江里”一词）（齐读）长江里。
师：如果“长江”是指一条长长的江。这安详的月亮、清幽的月光和柔和的月色融入到了——（齐读）江面。师：融入到了——（齐读）江水中。
师：融入到了——（齐读）江两岸。师：也融入到了——（齐读）江天交界处。师：这就叫——“千江有水千江月”。2
师：（**响起，深情地朗读）“月亮出来了，”（轻轻地读、柔柔地读）——师：安详的月亮，清幽的月光，柔和的月色。这就是赵丽宏笔下的——（江中月）
师：这就是“千江有水千江月”的——（江中月）118三、品读“诗中月”
师：那么，“诗中月”又在哪儿呢？请大家浏览3到13自然段，你找到了哪些与月亮相关的诗句？（板书：诗中月）生浏览并回答。
师：一共六句诗。大家看——
课件呈现：小时不识月，呼作白玉盘。明月几时有，把酒问青天。
床前明月光，疑是地上霜。野旷天低树，江清月近人。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。）
师：如果你仔细观察，这些古人写的诗，每一句诗中都嵌着一个共同的字——（月”）。这就是赵丽宏笔下的——（诗中月）
师：古人望月有古人的感受，面对同一轮月亮，古人望月的感受却截然不同。请大家从每一句诗中圈出一个与诗人有关的动词，来体会诗人望月的心情。
（生小组合作，默读诗句，圈出动词，讨论交流。）师：好的，我们先看第一句。
你圈的是哪个动词？
生：“呼”。
师：呼喊的“呼”，直呼其名的“呼”。呼月，小时候因为不认识月亮，不知道月亮的名字，就把它叫做——（齐答）白玉盘。
师：瞧瞧，居然把月亮的名字都叫错了，还直嚷嚷——（白玉盘”）。那是一种怎样的心情？（富有童趣、好奇）。
师：把这种童趣带进诗句中读一读——（生朗读）“小时不识月，呼作白玉盘。”师：真好，因为好奇而呼月。第二句，你圈的是哪个动词？生：我圈的是“问”。
师：询问的“问”，明知故问的“问”。诗人心中有疑惑，但没人可问，只好问什么——（明月几时有”）
师：明月（青天）能回答吗？（不能）
师：明明知道月亮不能回答，为什么还要问？那是一种怎样的心情？（孤独、充满矛盾、烦恼。）
师：把这种感受读出来。——生朗读）“明月几时有，把酒问青天。”师：因为孤独而问月。第三句，你圈的又是哪个动词？生：嗯，“疑”。
师：怀疑的“疑”，半信半疑的“疑”。这首诗，我们太熟悉了。
“床前明月光，疑是地上霜。”下面两句是——（生接读）“举头望明月，低头思故乡。”师：
疑月是因为——（思念故乡。）
师：请你读一读这句诗，读出那一份浓浓的思乡之情。——生朗读）“床前明月光，疑是地上霜。”
师：因为思乡而疑月。同学们，读过这三句诗中月，我想，你可能已经发现，古人虽然望的是同一个月亮，但是——（他们的心情是不一样的。
/感受是不一样的。/对月亮的感觉是不一样的。）
师：这就是另一种意义上的“千江有水千江月”。我们看第四句，你圈的是哪个动词？
生：“近”。
师：亲近的“近”。同学们想一想，诗人远离家乡，跋山涉水，路途劳累，此时此刻，船终于停泊在沙洲边，这个时候，最先迎接他的是江中的一轮明月，月亮像一位老朋友在欢迎他。
一个“近”字，点出的是诗人什么心情？（喜悦、欣慰）师：把这种喜悦之情带进句子读一读。
师：再看第五句，一个字已经点明了诗人此时的心情？哪一个字——（愁）师：“愁”在这里是一种心情，愁得睡不着觉呀。圈的动词是哪一个呢？（怎样发愁的？）
师：对！就是这个“对”。
面对的“对”，无言以对的“对”。对月是因为睡不着觉，睡不着觉是因为愁绪满怀。把这种忧愁放进句子中读一读——（生朗读）师：
我们再看最后一句诗中月，你圈的是哪个动词？
预设一生：我圈的是“入”。师：
为什么？生：因为月光，嗯，走进了江水中。
师：进入江水的是月亮，不是诗人，你得找有关诗人的动词。预设二生：
“流”。师：流？
谁在流？生：江水在流。
师：是啊，是江水在流，不是诗人在流。
师：其实，这不能怪你们，在这两句诗中，根本就找不到有关诗人的动词。这个动词在诗的后两句中——（课件呈现：“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”师朗读这句诗）哪个字？
生：我找的是“思”。
师：把“思”字写下来。思，思念的“思”。思月是因为不见月，峨眉山月曾经就像朋友一样陪伴过我，现在到了渝州就不见了，怎不让人思念啊？读出这种思念之情。
师：同学们，现在你看到了，诗人们望的是天上的同一轮明月，但是，他们对月亮的感受是不同的。大家看屏幕——有人因为好奇而——（齐答）“呼月”。
有人因为孤独而——（齐答）“问月”。有人因为思乡而——（齐答）“疑月”。有人因为欣喜而——（齐答）“近月”。
有人因为忧愁而——（齐答）“对月”。有人因为怀念而——（齐答）“思月”。师：
孩子们，望的是同一个月亮，但每个诗人的感受和心情却大不一样，这是另一种意义上的“千江有水千江月”。
让我们再一次走进这“千江有水千江月”，感受诗人们望月时的不同心情。女生读小外甥的话，男生读作者的话。
师生：（**响起，师生对读“诗中月”）女生先读——
师：“千江有水千江月”，小外甥对描写月亮的古诗非常熟悉，也许他还不懂得诗人在一些诗句中所抒发的情感。小外甥聪明好学，仅仅知道这几首古诗句吗？（…
师：也许他还能说出哪些含有月亮的诗句呢？
师：古人面对同一轮明月，所抒发的情感不尽相同，这就是另一种意义上的“千江有水千江月”。四、品读“心中月”过渡：
那小外甥心中的月亮又是怎么样的呢？下面我们来学习赵丽宏笔下的“心中月”。（板书：
心中月）
请大家自由读课文14——20自然段，想想在爱幻想的小外甥眼里，月亮又是什么样儿的呢？
师：在小外甥的眼里，月亮像——（一起说：眼睛，天的眼睛），你们读出了一个什么样的小外甥？
师：在聪明好学，爱幻想的小外甥心里，月亮充满了情，充满了趣——
课件呈现：这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……）师：
月相周期性的变化。）师追问：这里的“闭”，这里的“睁”指什么？
师：在爱幻想、天真活泼的小外甥眼里——（课件呈现：“月亮困了，睁不开眼睛了。
”）师追问：月亮会困吗？
他自己困了，说月亮也困了，多天真呀）
师：我们通常把月亮比作什么？（镰刀、眉毛、小船、玉盘、金牌、铜镜、笑起来的嘴巴、月饼、香蕉……）
假如你是作者，此时此刻，你站在甲板上久久地凝视着夜空，你觉得月亮像什么呢？试着用一段话写下来。
五、总结。这节课我们欣赏了作者笔下迷人的月色，感受了“千江有水千江月”的美景；吟诵了古人写月的诗句，面对同一轮明月，古人的感受截然不同，这是另一种意义上的“千江有水千江月”；在小外甥心里，月亮像眼睛，天的眼睛，在我们心里，月亮像——，这是我们心中的“千江有水千江月”。其实月儿本无情，情在人心。
间，你有一颗怎样的心就会看到一轮怎样的月亮。带着你对月亮的理解再读读课题吧！——六、课后作业。
板书：24、望月眼中月诗中月心中月。
小学语文苏教版五年级下册25《望月》课时测评
25望月。课时测评方案。字词模块。一 看拼音写词语。d y nb chuan c n 二 火眼金睛，多音字组词。调ti o sh o di o 少sh o 假ji ju ji 觉 ji o 三 写出下列句子中加点词语的近义词。1 我久久凝视 着月亮消失的地方。2 我们沉醉 在清幽旷远的气氛中。3 小...
小学语文苏教版五年级下册25《望月》教学片段
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